建構主義學習理論下的高職英語情境教學

王惠平

(山西機電職業技術學院 基礎部，山西 長治 046000)

建構主義學習理論下的高職英語情境教學

王惠平

(山西機電職業技術學院 基礎部，山西 長治 046000)

文章首先對建構主義學習理論進行了論述，指出“情境”對英語教學的重要性，進而結合筆者的教學實踐，闡述了情境教學法在高職英語教學中的可行性。

建構主義學習理論；情境教學法；高職高專英語教學

一、引言

高職高專的教學目標與其他類型院校的教學目標有所區別，它以培養學生的應用能力為目的。《高職高專英語基本要求》明確指出，英語教學的主要目標是打好語言基礎，并且要堅持“實用為主，夠用為度”的方針。但在傳統的高職英語教學中，課堂教學仍以閱讀語法為主，注重對語言知識的輸入，課堂仍以教師為中心，忽視了學生是學習的主體，學生缺乏語言交流的環境，對語言的學習和運用相脫節，導致高職高專英語學習者學習語言十幾年，仍然是“啞巴英語”。這種傳統的教學模式大大降低了學生的創造性和主動性，尤其不利于培養學生的英語語言實踐能力。

二、建構主義學習理論概述

建構主義(Constructivism)，又被譯為結構主義，為學習理論中行為主義到認知主義進一步發展的結果。最早于20世紀60年代由著名的瑞士心理學家皮亞杰提出，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱作日內瓦學派。他認為，兒童在與周圍環境相互作用的過程當中，逐步建構起了關于外部世界的認識，從而使得自身的認知結構得以發展。在他的理論基礎上，斯滕伯格、科爾伯格、卡茨和維果斯基等學者做了進一步的研究和認真的探索，這些研究和探索使得建構主義理論得以進一步豐富和完善。

建構主義學習理論的基本內容包括“學習的含義”(即“什么是學習”)和“學習的方法”(即“如何進行學習”)兩個方面。建構主義認為知識是學習者在一定的情境也就是社會文化背景下，借助他人(包括學習伙伴和教師)的幫助，利用必備的學習資料，通過意義建構的方式所獲得，而不是通過教師傳授得到。從這個角度上說，建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”為學習環境中的四大要素或屬性。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是，既強調學習者的認知主體作用，也不忽視教師的指導作用。教師為意義建構的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。而學生則是信息加工的主體、意義的主動建構者，不是外部刺激的被動者與被灌輸的對象。

三、建構主義學習理論與情境教學

關于學習的方法，建構主義理論者分別從其教學思想、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則這六個方面一一進行了詳細的闡述。其中最有實踐意義的是它所提倡的建構主義學習環境。建構主義認為促進教學的4個條件分別為：主體、情境、協作和資源。由于實際情境領域具有生動性和豐富性的特點，能讓學生掌握更多的知識，因此學習情境要和實際情境相結合。教師應盡可能從現實生活中找尋素材，創設好的情境，使學生在此情境中產生建構新知識的欲望。所謂情境，是指進行言語交際的外部具體場合。教學當中的情境都是模擬的。而情境教學法，指的是教師根據學生的年齡特點以及心理特征，按照反映論的認知規律，結合要教學的內容，充分利用形象，創設出具體生動的場景，使得抽象的語言形式變為具體生動的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸感受英語，說英語，用英語進行思維，用英語的思維方式主導行為。采用情境教學法能夠激發學生的學習激情，培養學生對于英語的學習興趣，促使學生智力因素和非智力因素的發展，從而使學生從整體上正確理解和運用語言。

四、情境教學模式在高職英語教學中的應用與實踐

(一)根據專業特點創設情境

英語課是我國所有高職高專院校都必須開設，幾乎所有學生都必須學習的課程，任教教師要為眾多不同專業的學生授課，教師在教學當中如果能針對不同專業的學生特點進行分類教學，創設富有專業特色的情境，更能激發學生學習興趣，使學生英語能力和專業能力高度融合。如筆者在給汽車營銷專業的學生上課時，結合其專業特點，安排一到兩次情景練習課，比如用所學的汽車領域專業詞匯，創設這樣的情境：作為汽車營銷人員，如何向外國人介紹所售汽車的性能及其特點。這比單純的理論課有趣的多，學生準備得也很充分，達到了預期的良好效果。情境教學使學生能夠把英語課和專業課程很好地融合，增加了學生的學習動力。

(二)利用多媒體手段拓展情境

建構主義認為學習環境中的四大要素分別為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”，而多媒體技術所具有的圖文聲像結合、信息實時交互、超文本等特性是實現建構主義學習環境的理想工具。如筆者在講授《當代高職高專英語》(浙江大學出版社)第三冊的第六單元Advertisement這個話題的時候，由一則有趣的奔騰剃須刀的廣告導入進來，學生們的注意力一下子被這個小視頻所吸引。接著引出若干與廣告相關問題。1.Where do you find advertisement？ 2.What do people advertise？ 3.How to make a successful advertisement？學生們各抒己見，積極地討論提出的問題。對于一些學生們知道但不會表達的相關詞語給出其對應圖片，讓同學們試著用英語解釋，并最終給出其相應表達，學生便會針對性的記憶。如問到廣告出現的地方時，給出billboard和poster的表達。學生結合圖片，便可快速地記住。對于單詞表里出現的詞語，如果用傳統教學方法，學生很難記住，但如果對于一些重要詞匯配上圖片或小動畫，學生就會積極主動去記憶，從而達到良好的效果。一節課下來，學生學得既輕松又掌握了重要內容，效果很好。

(三)通過小組討論和辯論的方式獲得理解

社會交往是學習中的重要環節。學生間的社會交往有助于他們形成假設并且進行檢驗，還有助于他們用多重觀點來看待信息和知識。研究表明，合作學習與合作解決問題能提高生成性學習的機會。合作的環境如能被正確地利用，則能鼓勵更持久地學習所必須的知識建構。在英語課堂上，教師可以運用思辨情境來促進學生對新知識的建構，從而訓練學生的形象思維、抽象思維、辨證思維及創造性思維。這種方式可以使學生在愉快、思辨的氣氛當中主動建構對新語言材料的理解，不僅能夠正確而迅速地掌握教學內容，還可以充分訓練自己的辯論和思維能力，使其英語運用能力得到發展。

五、小結

建構主義是當今世界最具影響力的教育理念。它強調學習過程中學習者的主動性、建構性，強調符合學生和實際情況的情境教學。這種方法不但能夠充分調動學生的學習興趣，通過情境設置等手段來增強教學效果；而且能夠有效地調動學生的學習熱情，使學生對英語課的態度大為改變。因此，從目前看，基于建構主義理論下的情境教學對于高職英語教學是可行的。

[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教學研究，1993，(3)：14.

[2]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003，(4)：28-32.

[3]勝躍東.當代高職高專英語[M].浙江：浙江大學出版社，2007.

On the Vocational English Situational Teaching Based on the Constructivism Learning Theory

WANG Hui-ping
(Shanxi Uocational college of Machenic and Electric Engineering，Changzhi Shanxi 046000)

By describing the constructivism learning theory，this article points out the importance of situation in English teaching.And according to the author's teaching practice，this article also illustrates the feasibility of the situational language teaching being used in vocational English teaching.

constructivism learning theory；situational language teaching；english teaching

H319

A

1673-2014(2010)06-0078-02

2010—10—08

王惠平(1983—)，女，山西長治人，碩士，主要從事英語專業的教學與研究。

(責任編輯 王建華)