網絡環境下學生研究性學習能力的培養

王曙芬

（北京廣播電視大學 東城分校，北京 100000）

網絡環境下學生研究性學習能力的培養

王曙芬

（北京廣播電視大學 東城分校，北京 100000）

研究性學習的提出是對現代傳統學習方式的挑戰,認知學習理論和人本主義觀點從科學的角度奠定了研究性學習的基礎,研究性學習是由四個緊密相扣的環節構成,以問題貫穿整個資料收集、論證的過程，要求學生成為學習的策劃者，開展研究性學習的要旨，在于“研究最有效、最主動、最能夠激發學生想象力和創造力的學習”.學生真正成為學習的“主人”.

網絡環境；研究性學習；學生能力

關于學習的含義建構主義認為:知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情景即社會文化背景下,借助學習是獲取知識的過程其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得.

關于學習的方法建構主義提倡在教師的指導下、以學生為中心的學習,也就是說,既強調學習者認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是外部刺激的被動傳授者和被灌輸的對象.

在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機誡記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動的接受教師的知識傳授.這種學習十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養.針對這一狀況，研究性學習通過對教學目標、內容和方法的調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探索，綜合應用各個學科知識，并重視實際問題解決的主動積極學習方式.

1 網絡環境下開展研究性學習的必要性

現代遠程教育理念中最深刻的變化就是“以學生為中心”代替了“以教師為中心”一切教學活動都圍繞學生自主學習而展開，學生在教學中處于主體地位.其主體作用體現在學生可以自我調節，自我控制學習過程，選擇最適合的時間、地點、方式、媒體及進度；學生可以自主確定學習目標，主動獲取認為有用的知識；學生可以自主測評學習效果，調整和改進學習方式.中央電大推出基于網絡課程考試改革的思路以網絡環境建設為基礎，注重理論研究和觀念更新，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生開展基于多種媒體教學資源和網絡環境的自主學習，努力提供滿足教學需求的教學支持服務.基于網絡課程考試改革的特點是學生從課程注冊、分班、學習、完成作業、到考試都是在網絡環境下完成的，真正實現有班級式的管理向課程管理的轉變，學生真正成為學習的“主人”.推動研究性學習將有助于深化教學改革.

2 研究性學習的過程與自學能力的培養

研究性學習是由四個緊密相扣的環節構成，一是發現問題或提出假設；二是結合實踐探索問題；三是提出結論，經驗總結；四時展示成果，促進交流，前兩個環節是基礎環節，三四兩個環節是創新能力的有效過渡環節，研究性的學習以問題貫穿整個資料收集、論證的過程，要求學生成為學習的策劃者，學生需要掌握四個最基本類型的知識，即:“知道是什么”,“知道為什么，”“知道怎樣做”，“知道是誰的知識”，用這一系統的環節鍛煉學生綜合思考問題的能力.

研究性學習的提出是對現代傳統學習方式的挑戰,認知學習理論和人本主義觀點從科學的角度奠定了研究性學習的基礎,體現出:“以學生發展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心的內涵.”

開展研究性學習的要旨，在于“研究最有效、最主動、最能夠激發學生想象力和創造力的學習”.研究性學習時教育反璞歸真，它不是立足與課本知識的積累，而是立足于對人的潛能的開發，立足于對學生學習興趣的強化.目前以培養學生創新思維和時間為基礎的研究性的學習時一種創造性的嘗試，在網絡平臺下的研究性的學習時遠程教育得天獨厚條件，電大的三級平臺為學生提供豐富教學資源和大量與學習相關的信息，為學生研究性的學習奠定基礎.

3 研究性學習能力的培養

研究性的學習特別注重學生的創新精神和社會性實踐活動，在研究性學習過程中要強調以下幾個方面能力的培養.

3.1 培養信息收集和處理能力

從人治心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實際上信息處理的過程，就研究性學習過程而言，需要培養學生發現和解決問題的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握科學的方法，學會利用多種有效的手段，通過各種途徑獲取信息.

3.2 學會溝通合作

研究性的學習也把學會合作作為重要的目標，網絡正好是一個提供學生交流的平臺，網絡擁有的信息成為新的“知識來源”，網絡的開放性和互動性，使得教師與學生平等探討一些問題，這些有助于提高學生學習主動性.

4 學生學習現狀的調查

東城電大自2008年10月至12月兩個月的時間對開放教育的學生進行了《學生網上課程學習調查統計》問卷調查，調查對象涉及到文經、法學、語言和計算機類的8門課程，224名學生參加調查.調查問卷主要內容：課程專業教師的基本信息、網上學習優勢、每周平均上網時間、面授出勤時間等等，這些內容涵蓋了學生網上學習基本要素和必要條件.調查的目的：通過對數據的搜集，整理、分析，了解學生在網絡特殊環境下，學生學習的現狀、學習的各種障礙和困難，有針對性提出應對策論和解決問題的方法，逐步完善學生的支持服務體系，為學生在網絡環境下學生學習效果最大化創造良好的條件.

對學生網上學習內容的調查可知，網上學習主要內容有專業課程的學習、班級論壇、查資料、交流.

4.1 專業課程學習

專業課程這一欄目主要內容有：教學大綱、實施方案、ip課件、期末復習指導、教師介紹等等.在224名學生參加調查問卷中占83%的學生關注專業課程的內容學習.在學生的整體中，37%學生瀏覽教學大綱，35%的學生瀏覽教學輔導和課件，32%學生進行了自檢自測，13%的學生關注作業講評，僅有9%的學生瀏覽考試指南.教學大綱是根據學科內容及其體系與專業培養方案編寫的課程教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程教學目的和任務，知識與技能的范圍，深度及體系結構，教學方法的基本要求.學生了解教學大綱，有助于學生對課程的整體的把握，有利于學生自主式的學習，教師在導學課上，詳細介紹課程的體系，相關知識的鏈接，重點和難點的介紹，學生將以上內容融合在一起，建立起課程內容框架，這將無疑促進學生自主學習.

教學輔導主要內容包括重點難點解析，教案、講稿、課程討論的文本信息等，學生可以不受時間空間的限制，利用不同的形式進行有效的學習，這也充分體現了遠程教育的優勢.

學生對作業講評重視的程度是遠遠不夠的，主要原因：學生普遍對作業不夠重視，應付差事，完成作業，就可以取得參加期末考試的資格，同時取得形成性考核成績.沒有把完成作業作為鞏固所學知識的一個重要手段，北京電大選修課的考試內容和作業的內容關系不大，這也是造成學生對作業講評重視不夠的原因之一.

4.2 班級論壇

在調查問卷中，有75%的學生關注班級論壇，這里是學生獲取信息的主要渠道，班主任通過論壇與學生進行交流和互動，幾年來，班級論壇沒有真正發揮它應有的作用，論壇的主要內容：班主任通知一些事物性的工作，或者班主任與學生、學生與學生之間互相問候.今后，論壇主要向專業論壇方向發展，每個專業設立論壇，通過論壇，教師和班主任與學生進行時時，非時時的交互活動，為學生提供一站式的服務.

4.3 查閱資料

在調查問卷中，有43%的學生利用三級平臺查閱一些教學輔導材料，學生能夠在北京電大電子圖書館查閱歷屆各科試卷.學生可以通過北京電大網站與全國各省市自治區的網站進行鏈接，了解兄弟電大發展現狀.以上的工作有助于學生的自主學習.

〔1〕朱肖川.以學習過程為中心探索遠程教學的系統結構[M].中國遠程教育，2002(3).

〔2〕吳曉波.略論信息素質培養[M].中國遠程教育(綜合版)，2002(1).

〔3〕黃榮懷.網絡環境下的研究性學習[M].中國電化教育，2002(2).

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