論高職院校班主任工作中如何培養學生的自主性

張 強

（徐州市廣播電視大學，江蘇 徐州 221006）

論高職院校班主任工作中如何培養學生的自主性

張 強

（徐州市廣播電視大學，江蘇 徐州 221006）

高職教育持續發展，高職學生越來越多。面對入學分數普遍偏低，理論基礎相對較薄弱，自主能力相對較差的學生特點，高職院校的班主任工作面臨著許多新的情況和挑戰，為了實現高職教育培養應用型人才的要求，班主任有必要在學生管理工作中努力培養學生的自主性，以促進學生的成長與發展。在本文中筆者試圖從班主任工作的角度來談談如何針對高職院校學生特點，著力培養學生的自主性的問題。

高職院校；班主任工作；自主性

大力發展高職教育是我國經濟可持續發展的必然要求。經過幾年的探索，我國的高職院校有了較大的發展。然而，隨著市場競爭的加劇，建設社會主義和諧社會歷史使命的提出，高職院校在教育和管理中存在的缺點和不足也暴露出來。充分認識高職院校學生的特點，尊重學生的主體地位，培養既能做事，又會做人的高素質技能型人才，促進學生的健康發展，已經成為高職院校不可回避的問題。

一、高職院校班主任工作中存在的問題

當前，我國高等教育由精英化教育向大眾化教育轉變，高職學生越來越多。高職教育的目標是培養應用型人才，而由于高職學生入學分數普遍偏低，生源質量參差不齊，一些高職學生基礎較差，理論功底淺，學習自覺性差，也沒有養成良好的行為習慣，使得高職院校的學生管理面臨著新的困難和問題，對班主任工作提出了更高更特殊的要求。另一方面，許多輔導員或班主任剛參加工作，經驗不足，沒有很好地和學生溝通。這兩種原因使得個別學生游離于班集體之外，對集體活動和管理活動缺乏興趣，甚至一些獨生子女學生在學校遇到不順心的事情時，會不顧集體利益而從自己的利益出發，不服從管理。

筆者認為，目前高職院校的班主任在學生管理工作主要存在以下問題：學生大小事情皆由班主任或輔導員包辦；學生被動地接受管理；管理者單憑熱情一味苦干，缺乏統籌計劃和明確的管理思路。

二、高職院校實施學生自主管理的必要性

鑒于以上所列的目前高職學生管理工作存在的幾種問題，結合幾年工作實踐，筆者認為，應該通過培養學生的自主能力達到管理學生的目的，這樣才能提高學生的綜合能力，為學生走入社會、適應社會打下一定的基礎。作為高職院校培養的現代社會的學生，必須具有開拓創新和獨立自主的素質。時代需要的人才，也必須具有自主學習、自我管理的能力。因而，引導學生自主管理、主動發展是時代的需要，也是高職學生與普通院校培養的學生展開競爭，并在競爭中立于不敗之地的要求。要培養出具有開拓創新和獨立自主素質的人才，就必須重視培養學生的主體性。學校因學生而存在，學校的一切活動都是圍繞學生的發展來展開的。學校教育的目的是引導學生學會學習、主動發展，而通過引導學生積極參與管理，讓學生自己教育自己，則是引導學生主動發展的最佳途徑，也是實現“以生為本”的教育理念的最佳途徑。

班級組織是社會組織的雛形，學生在班級群體生活中進行著社會角色的學習。班級也是整個學校教育的基本單位，學校中的教育、教學工作以及學生的日常管理工作都是通過班級來完成的。班主任就是在學校中全面負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，也是一個班級全體任課教師教學、教育工作的協調者。班主任在整個文化教育工作中是生活思想工作員，文化知識輔導員，又是紀律生活管理員。所以，班主任工作對整個班級乃至學校的一切工作都起著舉足輕重的作用。班主任是學校中權力最小的主任，但班主任的工作卻是學校中最重要的一項 ，它代表學校對學生進行管理和教育，又向學校傳遞學生的意愿。在班級的管理中，學生不僅僅是客體，更應該是班級管理的主體。班主任對班級的管理及對學生的教育，都要經過學生的響應和接受，付之實施，才能使班級管理意愿及管理目標得以實施現。因此在班級的管理中，要注意發揮學生的主動性，培養他們的自我教育和自我管理的能力。班主任在日常的班級管理中，通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而幫助他們成為教育活動的主體和自我發展的主體，最終實現學生的健康成長，是班主任工作的一項重要任務，更應該是以自控能力較差的高職學生為工作對象的高職院校班主任的一項重要任務。

高職院校由于是整個教育體系內一個比較特殊的教育形式，無論是學生還是教學，管理本身都有自己的特點，作為聯系學校和學生的紐帶，班主任工作就應該適應這些特點，更好地完成工作。

三、高職院校班主任如何培養學生的主體意識，增強學生自主管理能力

1.尊重學生，與學生平等相待

班主任要具有民主精神，實施民主管理，這是發揮學生主動性的前提。高職學生從生理上來講，已接近成人，從心理上，更愿意大家把他們當成成年人一樣看待，他們有強烈的自尊心，渴望得到社會的認可與尊重，平等的態度則滿足了學生們合理的心理需求。許多學生不愿意與班主任說心里話，原因就在于班主任總是以管理者的面孔出現，處處彰顯自己管理者的權威。

高考失利使部分學生對自己的智力和能力產生懷疑，信心動搖，進入高職院校后，專業的選擇、學習深度和難度的變化，以及學習方法上的新要求，都對學生提出了新的挑戰。一部分學生由于不能及時調整狀態，學習效果不理想，進而導致缺乏學習動力，對專業學習漸漸失去了興趣。社會環境復雜多變，社會競爭越來越激烈，畢業班的學生在求職過程中處處碰壁的就業形勢，也使部分學生無所適從，緊張不安。大學生充滿激情和幻想，但由于閱歷較淺，他們對社會現實中的問題和現象不能正確、客觀地分析和評價。面對理想和現實的反差，大學生容易產生心理上的不平衡。因此，高職院校的學生會有更多的沖擊、挑戰班主任管理者權威的舉動。這就需要建立新型的師生關系，改變千百年來“師道尊嚴”傳統所形成的師生地位嚴重不平等的現象，既做老師又做朋友，由此形成民主平等、愛生尊師、教學相長、 心理相容的融洽關系。這種良好的協調一致的師生關系在班級管理中有著極大的作用 。首先，它能激發起學生創造性勞動的巨大熱情 。其次，師生關系的融洽和和諧，特別有利于處理教育過程中師生之間產生的矛盾，及時把消極的因素消滅于萌芽之中。再次，它為學生正確認識處理人與人之間的關系樹立起典范，學會將來到社會中怎樣與人相處，怎樣做人。比如，接一個新的班級，我總是力圖用最短的時間去熟悉學生，熟記學生的名字、學習基礎、家庭狀況、畢業學校等，要讓學生知道，他時時刻刻都在班主任的關注之中，班主任沒有忽視他的存在，就會無形中拉近彼此之間的距離；和學生談話時，如果能夠將學生的家庭狀況聊一聊，而不是一上來就談學習和紀律，也能增強學生對老師的信任感；對學生要以誠相待，以心相交，寬宏大度，公平合理，對成績好的不偏愛，對后進生不歧視，平易近人，讓學生感到你的可親可敬，愿意接受你的教導從而健康成長；對于不同性格的學生在接觸和管理中也總是盡可能地尊重其性格特點，在充分尊重其個性的基礎上引導他們適應學校和班級的各項管理制度。

2.嚴格要求，在學生面前樹立威信

尊重學生的態度彰顯的就是一種博大的愛，但這種“愛”是以教育為目的的愛護，不是放縱的溺愛，是在充分尊重的基礎上的嚴格要求，給予他們權力，給予足夠的空間獨立思考，批判式地接受教育，促進其人格的全面發展。要承認在尊重和愛的基礎上嚴格要求，樹立威信也是教育順利進行，學生形成主體意識的條件之一。鑒于高職學生更容易發生挑戰班主任權威的情況，嚴格要求，樹立威信，必不可少。

我國傳統教育早就提出“嚴師出高徒”，但這并不是打罵學生，而應該理解為：嚴而有度、嚴而有法、嚴而有情。

嚴格要求學生要掌握分寸。學生畢竟是學生，他們尚處于成長期，應該允許他們犯錯誤。但是對于那些問題嚴重的學生，也要嚴格到位。教育的目的是培養健全的人格，可高職院校的學生接近成人，接觸社會的機會多了，有些學生就出現了較嚴重的問題，沾染上了不良的社會習氣，這時候就必須“重癥下猛藥”才能觸動他的靈魂 ，催他猛醒。譬如，由于在平時的管理中作為班主任平等地與學生對話交流，使學生覺得這個班主任很好說話，在稱呼上也是某某哥，某某姐的叫，班主任也就當學生是和自己親近，怎么稱呼都可以。但就是這些叫著“哥、姐”的學生，在拉近了與班主任的距離后，在班級和學校管理中不服從管理，還理直氣壯。作為班主任，這時候就得拿出班主任的威嚴出來，堅決剎住這樣的惡習，讓學生知道，平等基礎上還有教師的威嚴。對學生嚴格要求是手段，培養良好的品質才是目的，所以我們在嚴格要求的同時，一定要多想辦法，分階段、分步驟幫助學生進步，要寬嚴結合，不斷地根據教育對象的情況調整策略。此外，對待學生既能曉之以理，又能動之以情，也將有效地增強教師的公信力，喚醒學生內心深處美好品質。

樹立班主任的威信不是靠“嚴”嚇出來的。有威不一定有信。信而服，自然生威。樹立威信首先紀律面前人人平等，對待學生要一碗水端平，不偏不向，學生叫“哥、姐”叫得再親，也要對所有學生一視同仁。尊重基礎上的嚴格，拉近距離下的適度，是樹立威信的前提，也是班主任工作順利開展的保障。

3.師生聯動，建立合理的管理體制

對班主任來說，愛學生不是事必躬親，不是當保姆，尤其是當面對的學生已經是成年人的時候。而是要充分重視和尊重每一個學生的個性成長，引導他們學會自我約束、自我教育、自我管理、自我發展，從而有效地調動全體學生的積極性，培養和提高他們的自理、自立能力，培養其自主性。這就要求班主任要大膽放手，讓學生學會自主管理。所謂學生自主管理，即在教師指導下依靠學生主體自身的力量進行自我教育、管理和發展的一種管理方法。

（1）讓學生參與班規制定

學生是班級管理的主體，高職的學生已經在一定程度上具備了獨立分析問題解決問題的能力，更應該注重其主體性的發揮和培養。班主任應積極引導和幫助學生參與班級規章制度的制定，班級活動計劃的安排，讓學生自主地選擇解決問題的途徑和方法，獨立地承擔和分擔責任和義務，熱心的服務于集體，不僅增強了學生的班集體榮譽感，而且增強了班集體的凝聚力。由于規章制度是學生自己制定的，也就增強了他們在遵守過程中的自覺性，更有利于班級管理，有利于學生的成長。

（2）放權給班干部自主管理

班級的事由班長全權負責，常務班長協助工作。班長負責檢查當天的衛生、紀律，督促每一位同學做好自己的份內事，記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能。

（3）民主改選，實行班干部輪換制

為了使更多的學生有當干部的機會，讓每一個學生都相信“我能行”，克服高考失利和畢業生求職遇挫帶來的自信缺失的心理障礙，同時也為了能時時督促班干部把事情做好，筆者在班級管理中采取干部定期輪換制的方法。班干部從同學中間選舉產生，由學生自我推薦作競選演講，再由學生無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可以給更多的學生提供鍛煉的機會，又有利于學生干部擺正個人和集體的位置，正確處理個人與集體的關系。班干部的職責是負責文娛、體育、勞動、學習等各方面的工作，并記錄工作情況，與班主任做好匯報和溝通，共同管好班級。開始學生游離于班級之外，好像不是很積極，但是在后來的實踐中，絕大多數同學為了鍛煉能力，都積極參與競選，不僅培養了他們的表達能力，而且鍛煉了管理能力，增強了他們的自信。

（4）事事落實到個人

現在的學生，在任何事情上坐、等、靠的思想很嚴重，尤其是高職學生的基礎普遍較差，無論在學習還是做事上都存在這種明顯的問題。學習上靠老師，老師講什么就學什么；生活中靠班主任，什么都等著班主任給弄好，就連補考這樣關乎畢業的事情，自己都從來不上心，出了問題就指責別人的過錯，從不從自身找原因。為了解決這個問題，筆者在班級管理中讓每個學生都找到自己的事情，承擔自己的責任，學會對集體負責，更學會對自己負責。班主任絕不事事包辦，能讓學生自己完成的，絕不動手，但是卻一定從旁提點，久而久之，學生的主體意識，自己對自己負責的態度就形成了。

四、結束語

高職院校的學生既有普通高校學生的一般特點，又有基礎薄弱，自主能力差的個性特點。因此，作為班主任就應該在日常的班級管理中培養學生的主體意識，增強學生的自主能力，促進學生健康，可持續的發展。

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2010-07-22