對我國“普通專升本”教育20年的回顧與思考

杜小紅

（鄭州大學 外語學院，河南 鄭州 450001）

對我國“普通專升本”教育20年的回顧與思考

杜小紅

（鄭州大學 外語學院，河南 鄭州 450001）

20年來，我國“普通專升本”教育為國家培養了大批人才，但隨著“普通專升本”招生規模和錄取政策等方面的變化，教學實踐中凸顯出的許多新問題也不容忽視。本文以英語專業“普通專升本”為例、對我國近 20年的“普通專升本”教育政策進行了回顧，對現存問題進行了分析，并借助建構主義的學習理論提出了相應的改革建議。

普通專升本教育；培養方案；課程設置

一、引言

1990年以來，我國人才培養模式的一項重大改革措施是從普通專科學校在校生中選拔優秀學生進入本科階段學習，即“普通專升本”，這種特殊的培養模式不僅為專科生開辟了一種新的升學途徑，打破了一考定終身的制度，還為我國教育和經濟的發展起到了一定的促進作用。但20年來，“普通專升本”教育一直沿襲普通本科的培養目標、課程設置和教學計劃，隨著“普通專升本”招生規模和錄取政策等方面的變化，普本的教學目標已不能適應普通專升本學生復雜的生源背景，教學實踐中凸顯的問題已日益嚴重。研究一種符合普通專升本教育實際的培養方案已迫在眉睫。

自1990年我國實施普通專升本教育以來，已有不少人對該教育模式進行過研究，如：孫為、王偉（2003）就普通專升本教學中實施分級教學模式進行過初步探討；柯群勝、潘寅（2006）對專升本學生的學習情況進行過調查；周國平（2007）對普通專升本的政策調整進行過評論；馮旭平等（2007）對專升本學生的思想現狀進行過分析；杜小紅（2008）對普通專升本的教育現狀和課程設置進行過調查和研究。這些研究對我們了解我國的普通專生本教育有很高的參考價值，但綜觀近20年來我國的普通專生本教育研究，我們不難發現，現有為數不多的論文僅限于微觀層面對某一方面問題的研究和批判，目前為止，尚沒有人從整體層面對我國普通專升本教育進行過深入、系統的研究。本文擬以英語專業普通專升本為例，建構主義的學習理論、根據我國本、專科的培養目標定位，結合建構主義的學習理論，對二十年來我國英語專業普通專升本教育進行梳理、研究和展望。

二、“普通專升本”教育20年的回顧

1990年以來，我國人才培養模式的一項重大改革措施是從普通專科學校在校生中選拔優秀學生進入本科階段學習，即“普通專升本”， 該培養模式不僅為一部分優秀專科學生接受更高層次的教育打開了一條通道，還為我國教育和經濟的發展起到了一定的促進作用。自1998年大學擴招以來，隨著招生計劃的增多，為拓寬人才培養渠道，經國家教育主管部門批準，各省區陸續推出了普通專升本政策，即在國家統一確定的本科招生計劃框架內，每年撥出一部分指標，實行“3＋2”模式，由各省招生部門統一組織考試，普通專升本教育規模日益擴大。1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》明確指出：職業技術學院（或職業學院）畢業生經過一定選拔程序可以入本科高等學校繼續學習。這一舉措受到了高職高專學生及社會的歡迎，但同時也給高等教育的建設與發展帶來了一些新的課題。因我國高等教育擴招學生中專科生占了相當大的比例，致使2002年高等教育的畢業生人數急劇增加，就業壓力加大，這就迫使有學習能力和條件的一部分專科生繼續求學，普通專升本教育正好在專科教育與本科教育之間搭起了一座“立交橋”。這種特殊的教育模式不僅為專科生開辟了一種新的升學途徑，還在一定程度上促進了專科學校的學風和校風建設，為專科學生展示了美好的前景。

2003年12月中共中央國務院在《關于進一步加強人才工作的決定》中提出要優化整合各種教育培訓資源，綜合運用社會的學習資源、文化資源和教育資源。普通專升本教育正是落實黨中央和國務院文件精神的有益實踐，是對普通本科資源的優化利用；然而，隨著普通專升本學生生源的復雜化，再兼招生規模增長過快，辦學經費投入不足，辦學條件日趨緊張，教學實踐中存在的問題也日益突出。

2006年1月，國家教育部和發改委出臺了《關于編報2006年普通高等教育分學校分專業招生計劃的通知》(教發函[2006]4號)，通知規定各地普通專升本教育的招生規模要嚴格控制在當年省屬高校高職(專科)應屆畢業生的 5%以內，并規定“985工程”和“211工程”重點建設的高校、獨立學院和民辦院校原則上不舉辦普通專升本教育。該通知的出臺意味著政府從1990年起試辦的專升本教育政策開始有了較大調整。由于目前“普通專升本”教育確實存在諸多問題，對其進行規范是必要的。

我國教育法第十一條明確規定：“要建立和完善終身教育體系。”十六屆三中全會提出了“構建現代國民教育體系和終身教育體系，建設學習型社會的要求。”十六屆四中全會進一步強調“要營造全民學習、終身學習的濃厚氛圍，推動建立學習型社會。”因此，我們有必要對我國“普通專升本”教育進行深入的研究，以促使這種特殊教育模式向著更加良性的方向發展。

三、“普通專升本”教育現存的問題

（一）培養目標錯位。我國專科學校既不是本科的壓縮型，也不從屬于本科，專科學校（含高職高專）培養的是一線的應用型人才，而本科側重于設計型、研究型人才的培養，專、本有各自不同的培養方案和培養目標。然而，近20年來我國英語專業“普通專生本”教育一直沿襲普通本科的培養目標和課程設置。這種忽視“普通專升本”學生的教育背景，盲目把普本的培養目標套用在兩種目標體系、兩種學制、兩種培養方式、兩種不同校園環境成長起來的學生身上，教學實踐中定會出現這樣那樣的問題。“普通專升本”教育應該與專科（含高職高專）的教育具有緊密的聯系性和延續性、與社會對應用型人才的需求相適應，而不是盲目追求與普通本科一致的培養目標。

（二）教學計劃和課程安排亟待改革。目前國內對“普通專升本”學生在教學計劃和課程安排上主要采取兩種銜接方案：一是插入普通本科院校的教學班進行教學，教學計劃和課程安排以及各種要求與普通本科院校常規要求一致；另一種是單獨編班進行教學，但仍沿襲普通本科院校的教學計劃和課程安排。因我國專科和本科教育的培養目標不同，專、本間沒有必然的過渡關系，故兩種銜接方案均存在一定弊端。

再兼目前專升本學生的生源多樣化，學生英語水平參差不齊，以普通本科院校的教學大綱和課程設置對專升本學生進行教學已越來越凸顯其弊端。現行的本科教學計劃和課程安排已無法適應普通專升本學生復雜的專業背景，對此進行改革已迫在眉睫。

（三）錄取后的管理工作滯后。當前我國“普通專升本”的錄取工作總體上還是嚴格和公平的，但普遍存在“嚴進寬出”的現象，因學生考上專升本后基本上都能拿到畢業證和學位證，導致一些學生為混文憑而懈怠學習，這不符合我們國家“普通專升本”的培養初衷。另外，由于普通專升本學生是個特殊群體，除對他們進行思想政治教育外，我們還要根據學生的實際情況制定合理、配套的教學和管理制度。錄取后的一系列管理工作急需得到改善。

（四）缺乏教學信息反饋制度。我國“普通專升本”教育之所以在教學計劃、課程安排和培養目標方面出現當前的不理想狀況，與我們缺乏相應的教學信息反饋制度不無關系。作為我國人才培養模式的一項重大改革措施，“普通專升本”教育在初始階段出現一些問題是不可避免的，但我們一定要傾聽學生的心聲，制定相應的教學信息反饋措施并及時處理教學實踐過程中出現的新問題。

四、建構主義學習理論及其對普通專升本教育改革的啟示

建構主義是在吸收維果茨基、認知信息加工學說、皮亞杰和布魯納等教育思想的基礎上提出的學習理論，該理論強調知識是由個人建構的，而不是由他人傳遞的；強調學習過程中學習者的主動性和建構性，提倡合作學習和情境性教學，對深化當前的普通專升本教育教學改革具有深遠的意義。建構主義強調教學的目標和目的應該是協商的而不是強加的。我們在研究普通專升本學生的教育發展問題時，不僅不能脫離他們的經驗和教育背景，還應以學習者為中心，讓學生積極主動地參與到他們的整個學習過程、根據自己專科階段積累的豐富經驗來參與本科階段教學計劃和教學安排。這樣既可充分利用他們經驗相對豐富的長處，又可避免他們理論知識不夠深入引起的問題。該學習理論立足學習者及其學習過程研究知識的建構，為我們的普通專升本教育研究提供了新的視角。

（一）制定專門的培養目標。就英語專業來說，目前我國尚沒有相應的英語專業“普通專升本”培養目標，而是沿襲普通本科教育的培養目標。根據“教學的目標和目的應該是協商的而不是強加的”建構主義教學觀點，基于當前我國“普通專升本”教育存在的問題和學生的特殊性，我們急需研究和制定符合學生實際和我國經濟發展需要的培養目標，這一目標應與大專教育緊密聯系、是學生專科所學知識的延伸、定位于培養高等應用型技術人才。“普通專升本”的培養目標應參考但決不是沿襲普本教育的培養目標。只有合理定位“普通專升本”的培養目標方可適用于我國“普通專升本”的教育政策和我國經濟發展的需求。

（二）編寫針對性系統教材、施行分級教學模式、優化課程銜接。因我國普通專科和本科院校各有自己的培養目標和課程設置，專、本教材的不銜接是必然存在的問題。再兼學生專科階段學習的課程也不盡相同，為使學生畢業前達到本科標準要求，我們除在教學計劃與課程安排時加入一些填平補齊的課程外（如針對英語專業普通專升本學生共同的薄弱環節，開設語法、語音、閱讀技巧等英語選修課，允許他們根據自己專科階段的學習情況自由選擇一些課程，以避免一些本、專課程的簡單重復，促進專科與本科的合理過渡），我們認為有必要認真研究優化專升本課程銜接的基本框架，根據我國專科學生的受教育背景，定位于培養高等應用型技術人才；結合專升本學生的特殊性和“分級教學模式”的要求，實行入學綜合測試，根據測試情況和專科時的學習背景把他們分成不同的班，實施分級教學。參考本科的課程設置，編寫一系列符合“專升本學生”實際的配套教材。

（三）鼓勵學生參與他們的教學設計和課程安排。建構主義理論認為知識是主體個人經驗的合理化，學習者先前的知識經驗是至關重要的。我國“普通專升本”學生思想相對成熟、經歷相對豐富，但知識結構相對薄弱。我們在教學過程中不能忽視他們的自身優勢、更不能對他們抱有偏見，而應主動邀請他們參與制定符合他們經驗和學習背景的教學計劃和培養方案。只有這樣，我國的“普通專升本”教育才會越辦越好。

（四）嚴把招生尺度、建立教育質量評估監控系統。“普通專升本”是為滿足優秀高職高專學生的升學需求，同時為本科院校提供部分具有職業技術基礎的生源，而不是搞形式拿文憑。因此，我們在深入了解普通專升本教育存在的問題后，在招生中要嚴格把握“相關專業”這一尺度，盡量避免跨科類報考的情況。我們決不能把專升本教育辦成第二個專科教育，否則就失去了專升本的本意。同時，招生院校在招生時應該向考生明確列出升本后開設的課程及必備的基礎知識，讓考生根據自己的情況選報適合自己的專業，以避免升本后因專業差異而引起的問題。另外，嚴把招收“普通專升本”學校的辦學和師資條件，同時建立教學評估監控系統，定期檢查，從宏觀上把握教學質量也是不容忽視的一環。

五、結語

作為我國人才培養模式的一項重大改革措施，“普通專升本”教育在發展過程中出現一些問題在所難免。針對我國“普通專升本”教育現存的問題，本文結合建構主義的學習理論，從培養目標定位、編寫針對性教材、優化課程銜接、施行分級教學模式、鼓勵學生參與教學設計和課程安排、嚴把招生尺度、建立教育質量評估監控系統等方面提出了改革建議。要真正解決我國“普通專升本”教育現存的問題，更深入、更細致的工作還有待更多的專家和同仁去研究。

[1] 杜小紅. 對我國普通專升本教育現狀的調查與研究[J]. 中國成人教育，2009，17.

[2] 馮旭平，陳林，邵琴，等. 分析“專升本”大學生思想現狀探索思想教育工作原則[J]. 中國冶金教育，2007，4.

[3] 教育部. 面向 21世紀教育振興行動計劃[N]. 中國教育報，1999-2-25.

[4] 柯群勝，潘寅. 英語專業“專升本”學生學習情況調查[J]. 武漢科技學院學報，2006，5.

[5] 孫為，王偉. 在專升本英語教學改革中實施分級教學的實踐與研究[J]. 山西醫科大學學報，2003，2.

[6] 周國平. 對“專升本”政策調整的思考[J]. 高校教育管理，2007，4.

[7] 中共中央國務院. 關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定[N]. 廈門日報，1999-6-7.

G64

A

1008-7427（2010）10-0116-02

2010-07-10

本文系作者主持的河南省教育廳軟科學項目：英語專業“普通專生本”教育20年回顧與培養方案研究（2010B630057）的部分研究成果。

作者系鄭州大學外語學院副教授。