“實例式”教學模式在《Photoshop》課程教學中的應用

宋宇翔

（廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

“實例式”教學模式在《Photoshop》課程教學中的應用

宋宇翔

（廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

文章通過對photoshop課程的教學過程的介紹，探討“實例式”教學模式在photoshop課程教學中的實現策略。

實例式；教學模式；實現策略

傳統的課堂教學模式大多主要是以教師講授為中心，學生被動接受知識的傳遞。因此，學生學習的主動性、創造性受到極大的壓制，不利于培養學生的自學能力和創新精神。進入信息化社會之后，在網絡環境下開展教學極大地突破了傳統課堂信息的有限性，極大地提高了課堂容量，開闊了學生的視野。經過教學嘗試，我們認識到，運用“實例式”教學模式進行Photoshop課程的教學，可收到事半功倍的效果。

一 “實例式”教學模式的實施

運用“實例式”教學模式進行Photoshop圖像制作的實例教學，教學思路是先通過演示Photoshop圖形圖像的實例，小組協作討論，教師－學生、學生－學生會話討論，然后學生仿照實例制作，掌握Photoshop圖形圖像的制作技巧，進而自主運用Photoshop相關技術處理圖像，舉一反三的設計制作出作品。主要的教學過程如下：

（一）創設環境

上課前在計算機實驗室網絡環境中，先構建一個虛擬的互聯網,教師將自已設計好的網頁(或課件)放在Web服務器上，上面有Photoshop教程、Photoshop實例多個，每五個學生分為一個組，可實現組內作品演示、交流。這一階段是要求教師在課前要準備好上課的環境，這個環境最好與現實的互聯網環境是一致的，有利于培養學生自主學習的能力。

（二）確定任務

這一階段的關鍵是教師要確定好任務。此時學生已理解、會初步使用Photoshop的各種工具、圖層和路徑等功能。教師引導學生復習已學的知識，再演示一個準備好的實例，使學生產生親手制作自己的Photoshop作品的愿望。然后教師指導學生在虛擬互聯網上的教師主頁上查看該實例的制作步驟，并明確此節課的內容就是利用老師提供的素材制作該圖像。要注意的是：確定的任務應切合實際，并與學生已掌握的知識、技能、方法有內在的聯系。

（三）自主學習

具體的制作步驟不是由教師直接告訴學生，而要學生去訪問教師指定的網頁，獲取實例的制作步驟。遇到問題時，可到教師主頁上獲取幫助信息，自我反饋，探索解決的過程。

（四）協作學習

教師通過軟件監控功能觀察學生的練習過程，將某一位同學的制作過程進行錄像，在小組范圍內播放，進行交流。學生可向教師提問，學生與學生之間也可通過小組討論，探討解決制作過程中遇到的問題。

（五）效果評價

學生制作Photoshop的實例作品，整個制作過程既是學習過程，也是解決問題的過程，該過程可以直接反映出學生的學習效果。教師只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現，學生在如何獲取網上資源有困難的時候，教師應及時幫助解答，對大多數學生遇到的難題，可給學生演示解決方法。教師在教學小結中，給予完成的學生以鼓勵，指出存在的問題。

（六）課后學習

為了方便學生課后復習和加深學習，教師可在課后將自已的教學內容和有關的學習內容放到校園網的服務器上，以便學生下載自主學習、復習與鞏固所學的知識和技能，然后進一步要求學生靈活運用所學的知識自主設計制作一幅作品。完成的作品通過互聯網上交，公布在教師的網站上，讓教學和同學共分析評論，互相協作學習提高設計水平。

二 師生角色

教師在教學過程中，首要的任務是創設環境，以有利于學生自主學習能力的培養；其次是確定的任務應該定位準確，對大多數學生來說，在已存在的知識、技能基礎上能自主完成；再次是創設一個有助于學生協作學習的環境。學生應充分發揮主動性，應用已學過的知識；在制作過程中學生根據自身操作的反饋信息來形成對任務的認識和設計解決實際問題的方案(實現自我反饋)。在教師的指導下，通過教師與學生、學生與學生之間的討論來完成知識的應用。

三 “實例式”教學模式的教學策略

（一）教學組織策略

在教學組織中貫穿以“學”為主，充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神，讓學生在設定的任務環境中，應用他們所學的知識，并使學生根據自己操作的反饋信息來形成對任務的認識和設計解決問題的方法。

（二）激發學生動機的策略

在課程開始階段，復習舊知識，引入有趣的Photoshop圖形圖像實例，以此來激發學生的學習動機，學生的學習需求與教師的誘因相結合產生驅動力。在自主學習階段，學生在完成一個步驟后，嘗試到成功的喜悅，學習的樂趣，更進一步激發學習動機。

（三）教學內容傳遞策略

作為一種自主學習的教學模式，教學內容傳遞策略顯得非常重要。教師應創設一個接近真實任務情境的有豐富資源的學習環境，包括實例和幫助信息，開放的討論環境，激發學生參與交互式學習的積極性，主動發現、主動探索，在交互過程中去完成知識的應用。

（四）教學管理策略

與傳統的以“教”為主的教學模式不同，教師從中心主導地位轉變到意義建構的幫助者、促進者和學習者的伙伴。教學管理也從圍繞以“教”為主轉為以“學”為主，學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環境則是一個支持和促進學習的場所，意味著更多的主動與自由。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，教師應給學生提供更多的幫助。

四 對“實例式”教學模式的評價

“實例式”教學模式中，教師只是學習的組織者和引導者，學生才是學習的主體，這樣有利于學生創造思維的培養。本方法對任務環境、信息資源、認知工具的軟硬件要求較高，隨著校園網的普及，“實例式”教學模式將得到越來越廣泛的應用。

[1]朱會平.“任務驅動式”教學模式在Photoshop教學中的應用[J/OL].http://www.zbxg.net/oblog/user1/37/archives/ 2009/4383.htm l,2009-04-27.

[2]劉文卉.拋錨式教學模式在網絡課堂教學中的應用及效果檢測與分析[J].http://www.zxxjs.net/Article/ccc/gl/gdili/ 200607/3856.htm l,2006-07-11.

（責任編校：燕廉奚）

The App lication of Case Instructional M ethods in the Photoshop Graphic Designing

SONG Yu-xiang
(Guangdong Peizheng College,Guangzhou Guangdong 510830,China)

The paper introduces teaching processes and realization of the strategy using case instructional methods in the photoshop graphic designing.

case instructional; methods; realization of the strategy

book=175,ebook=50

G623.31

A

1673-2219（2010）06-0175-02

2010－02－15

宋宇翔（1971－），男， 廣東湛江人，廣東培正學院圖形圖像專業教研室主任，主要從事計算機圖形圖像處理技術研究。