論培養自主學習能力的英語教學SSBI模式構建

陸 彥

（廣東女子職業技術學院，廣東 廣州 510300）

論培養自主學習能力的英語教學SSBI模式構建

陸 彥

（廣東女子職業技術學院，廣東 廣州 510300）

文章強調英語學習者樹立正確學習觀念的同時主要從風格、策略并舉的融合式課堂教學模式(SSBI)中有意識地接受英語學習策略的指導培訓，并主動利用各種策略積極參與課堂內外豐富多彩的英語活動，以期實現培養學生終身學習所需的自主學習能力目標。

自主學習；自主學習能力；SSBI；英語學習策略培訓

一 自主學習的基本觀點

為適應新時期對人才培養的需要，教育部于2007年7月頒布了《大學英語課程教學要求》，其中要求新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學

習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力，以致形成其個性化學習方法和自主學習能力的發展。

“自主學習”概念源于20世紀60年代的關于發展終身學習技能和培養獨立思維者的辯論。Holec于20世紀80年代最早將“自主”概念引入外語教學界。認知建構主義學派認為,自主學習實際上是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求,積極主動地調整學習策略和努力程度的過程,因此他們主張通過學習策略教學促進學生的自主學習。A lderman(1999)認為自主學習者“擁有充足的學習策略,能夠監視、控制、調節自己的學習過程”。在國外較有影響的自主學習的定義，是由美國自主學習研究的著名專家Schunk&Zimmerman（1998）在對自主學習的有關定義作了系統的總結后提出，“對學生的自主學習進行界定涉及到三個特征：他們所運用的自主學習的策略，他們對學習效果的自我定向反饋所擁有的熱誠，以及他們相互依賴的動機過程。”進而又提出，自主學習是指“自主的學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習結果。”簡言之，自主學習就是學習者在各自的學習探索實踐過程中選用適合自己的方式。

以上觀點清晰地表明了自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是相對于他主學習的被動方式而言。Sinclair（2000）[1]將自主性劃分為完全自主性和教師指導下的學習自主，教師指導下的學習自主是指教師不同程度地參與其中。在外語學習過程中，教師指導培訓學習者學會科學選擇和采用適合自己的學習策略至關重要。本研究專注于教師指導培訓學習策略下的學習者自主學習。

二 英語學習策略是英語學習自主性的重要保證

Oxford(1990)認為英語學習策略是學習者在英語學習中所采取的具體行動。他們采取這種行動的目的是為了使英語學習變得更容易、更快捷、更有效，同時使自己更便于自學、更易于適應新環境。Riding（1997）[2]強調學習策略是個體習得的、用于改善自己在某一學習任務上的表現的一組或多組程序，學習策略隨著任務性質的不同而變化且被看成是工具，大量的策略可以被貯存起來，以應用于未來的學習情境中。國內學者文秋芳（1996）[3]從兩個維度更加全面科學地闡述分析英語學習策略的內涵，她認為學習策略包括觀念和方法兩個子系統，而方法又分為管理方法和學習方法。其中“管理方法”用于組織和安排學習活動的進行，影響學習方法的選擇，“學習方法”則用于直接參與具體的語言學習活動。而“學習者能開發學習策略，使他們在一種既定的學習情境中盡可能有效地學習”（Riding）[2]。可見，學習策略是個體習得的，是需要接受培訓指導的，學生掌握一些學習策略是從被動學習轉換到自主學習的關鍵。所以，為了達到高效教學的目的，為了學習者能夠獲得自主學習的終身受教育的能力，教師必須從以往教師角度的“如何教”轉變到學習者“如何學”這樣一個工作重心，教師不僅在編寫“教案”，更是在編寫“學案”，在課堂內外都充當著“授之以漁”的角色，真正實現英語教學法的本質就是源于策略指導的教學方法。

在沒有充分的自然真實語言交流環境下，英語學習者發展自主學習能力的重要條件之一就是必須接受英語學習策略訓練，很多學者倡導把學習策略訓練與學科教學融合起來（Brown and Hulme1992；Weaver and Cohen1997）。進入21世紀，這種融合式策略培訓又進一步發展為風格、策略并舉的融合式教學法styles—based and strategies-based instruction(SSBI)（Cohen 2002）[4]。王篤勤(2002)的研究結果也表明在我國國情下“在大學公共英語教學中通過策略培訓培養學生自主學習能力是可行的，同時也是很必要的”。

有調查分析表明，學習者有較高的自主意識，他們希望自己是學習的主體，能自己選擇和自己決定,具有發展自主學習自我決定的潛力（Littlewood）[5]。同時，“學習者自主學習能力薄弱，學習者對學習策略了解得不多，80%以上的學生都不同程度地表現出對學習策略這一概念的陌生感

……在大學生中應開設一門有關學習策略的選修課”（徐錦芬2004）[6]。鑒于此，學習策略教學必須成為教學中的主要任務之一。

培訓學習策略是手段，培養學習者自主學習能力、自我發展能力是目的。常用的培訓方式有集中培訓、分散培訓和個別指導，其中分散培訓相當于融合式教學。比較理想的做法是將各種培訓形式結合起來針對所學習的課程內容靈活地加以使用。

三 學習策略培訓與自主學習相結合的英語教學模式的構建

（一）樹立正確的自主學習認識觀念

Winogrand（1989）認為，學習策略教學的宗旨是有助于學生自主學習，掌握信息加工與處理、問題解決、善于開動腦筋、積極選擇等策略進行有效地學習，使學生在學習過程中始終充滿學習的選擇性和思想性。學習策略既包括學習者的心理過程,也包括其具體行為。心理學家認為，人對外界刺激有兩種明顯不同的態度：一種表現為聽命，另一種表現為獨立,在英語學習中分別被稱作被動學習者和主動學習者。事實證明，主動學習者因為擁有更強烈的動機、更明確的目的性，所以能夠更高效地參與學習，并將所學積極地投入到實踐中(Know les 1975)[7]。教師擔負著學生成為主動學習者的重任，切實可行的做法是：首先進一步樹立正確的認識觀。在新生入學的第一次課上發給學生關于“英語學習策略的調查”問卷，旨在盡可能地全面了解每一個學生；然后就“誰能決定英語學習的成敗”問題展開討論，達成共識，為自主學習觀念奠定認識基礎，做出充分的心理準備。當學生有了較強自主意識時，對其進行學習策略的集中培訓，使學生能對策略的總體作用和特點有較完整的了解，能較為系統地集中學習多種方法。但是策略的培訓需要將集中培訓、短期培訓和個人培訓有機結合起來才能更加有效，而學習者必須在日常的學習工作中主動實踐多種策略，才能在面臨問題時一定程度上自動化地運用多種策略。

（二）分析需求明確目標制定切實可行的學習方案計劃

回收新生入學第一節課上完成的“英語學習策略的調查”問卷，并及時加以整理分析，從學生反饋中了解個人學習成長的背景環境，了解學生英語學習中存在的問題和困難，了解學生認知風格、學習風格和個性差異等因素。指導學生根據自己的實際情況，確定學習目標、制定出具體的數字化的學習方案。學習目標包括短期目標、中期目標和長期目標，尤其要力爭實現中、短期目標。學習方案包括每天的學習時間、地點、內容、預設達到目標和評估反思等部分。最初的計劃在最初的實踐中可能要經過多次修改調整，計劃中盡管有些因素相對處于動態，但真正的自主學習者應該能夠在保證預設目標實現的前提條件下做出相應的改變。教師手中持有每個學生的學習方案，短期目標的實現情況由學生本人評估的同時，也由教師通過觀察、檢測等方式做出評估，并及時和學生交流，便于學生及時作調整，培養他們一定程度上的自我調節管理學習能力，運用適合自己的策略有效學習。

（三）提供自主學習環境培養自主學習能力

教師在促進學生學習自主的過程中扮演著重要的角色。教師是教學活動的組織者，資源提供者、語言學習顧問、指導者、激勵者等。因此教師應努力創設良好的教學情境，為學習者提供自主學習所需的技能和知識，以及提供各種鍛煉的機會，幫助學習者增強自主、自控和自我責任感，使其自發地主動地構建具有他們自己個性特色的知識體系。具體表現在課堂教學中，充分利用多媒體輔助教學（CAI），采用風格、策略并舉的融合式教學模式（SSBI）及支持課堂外的各種語言學習活動。

課堂教學采用SSBI模式，鼓勵課堂內外充分運用CAI課件。部分學生有較強的英語學習自主意識，所以組織課堂教學時應考慮到大多數學生都有參與的均等機會。例如讓學生自愿組成“對子”或小組，嘗試在單元內容學習之前先解決問題，個別疑難問題留到課堂上小組討論,最后以師生間的“問答”形式結束。結構主義學家倡導在教學過程中廣泛采用協作學習方式，他們認為“如果學習者就學習中的問題進行相互討論，他們會很容易發現所需學習的內容和理解學習中的難點”（Slavin 2000）。自主性學習強調學生之間和師生之間的語言交際活動合作，教師在履行語言學習顧問職責的同時要注意結合具體問題加以具體的學習策略指導。

通常采取的步驟是：1.先讓學生嘗試進行某項語言活動，然后描述完成任務的方法并說明原因；2.同樣的語言活動，教師演示新方法，讓學生觀察歸納總結新方法并對解決同樣問題使用的不同方法加以比較；3.檢查學生掌握運用新學習策略完成一個類似的語言學習活動情況，其中一方解決問題，另一方觀察并作評估；4.布置更多的語言活動任務供操練新的學習方法，同時鼓勵學生可以充分利用網絡、CAI課件等多種渠道選擇適合自己學習風格、更多樣化地運用學習策略完成學習任務，最后科學客觀地評估任務完成的質量，使整個學習活動逐步過渡到自主，“自我評價需要只有當學習者作為組織活動中的一分子融入自主學習時才會產生”(Gardner&M iller 2005)。

結 語

自主學習概念源于西方文化代表的美國，對自主學習概念界定源于各不同視角，所以教學環境中起主導作用的教師應多層面客觀地了解自主學習的內涵和特征，并針對具體情況靈活運作，這對英語學習者自主學習能力、自我發展能力培養具有深遠的意義。

[1]Sinclair,B. Learner autonomy: The next phase? [A].In B. Sinclair,I.M cGrath and T.Lamb (eds.). Learner autonomy, Teacherautonomy:Future directions[C].London:Longman. 2000:4-14.

[2]Riding,R.J.and Sadler-Sm ith,E. Cognitive style and learning strategies:some implications for training design [J].International Journal of Training and Development,1997,1: 199-208.

[3]文秋芳.英語學習略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996:5-6.

[4]Cohen,A.D.,& D?rnyei,Z.Focus on the language learner: Motivation,styles,and strategies[A].In N. Schm itt (ed.). An introduction to applied linguistics [C].London:Arnold. 2002: 170-190.

[5]Littlewood,W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999,20(1):71-94.

[6]徐錦芬,彭仁忠,吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究,2004(1):64-68.

[7]Know les, M.Self-Directed Learning[M].Chicago: Follet. 1975:14.

（責任編校：燕廉奚）

Developing Self-Regulated Learning Ability on SSBI M odel Construction of English Teaching

LU Yan
(Guangdong Women’s Polytechnic College, Guangzhou Guangdong 511450, China)

To achieve the required goal of self-regulated learning ability for lifelong learning, this paper emphasizes both the correct notion of learning for English learners and the importance of accepting the guidance and training of English learning strategies, which can be got mainly from participating in styles-based and strategies-based instruction (SSBI) and taking the initiative to use them in various English activities both inside and outside the classroom.

self- regulated learning;self- regulated learning ability;SSBI;training of English learning strategies

book=184,ebook=446

G623.31

A

1673-2219（2010）06-0184-02

2010－02－01

陸彥（1964－），女，江蘇新沂人，副教授，文學碩士，研究方向為語言學、二語習得、外語教學。