分析認知語境對交際話語的理解

黃玉明

（茂名學院 外國語學院，廣東 茂名 525000）

分析認知語境對交際話語的理解

黃玉明

（茂名學院 外國語學院，廣東 茂名 525000）

認知語境是關聯理論的重要組成部分。認知語境觀揭示語義推理的認知心理依據和心理狀態，話語理解是一個“認知－推理”的動態化過程。與傳統的語境相比，認知語境具有動態性、主體性和整體性。文章分析了認知語境的理論依據和特征，探討認知語境在人類交際中話語理解的作用，從而達到有效的交際。

關聯理論；認知語境；話語理解；制約

一 認知語境理論的依據分析

從現代國外語境研究看，波蘭人類學家Malinowski(1930)是提出語境概念的第一人，通過研究得出結論:“如果沒有語境，詞就沒有意義”，此外他還認為，一種語言基本上植根于說該語言的民族的文化、社會生活和習俗之中，不參照這些廣泛的語境便難以正確理解語言。后來，關聯理論把關聯定義為“假設和語境之間的關系”。不言而喻，這里所說的關聯，必須時時刻刻依賴語境。基于這種認識，Sperber & Wilson認為，語境是一種心理建構體，是聽話者對世界的假設。Sperber &Wilson(1986)提出了關聯理論（Relevance Theory）。在關聯理論中，語境被定義為“心理產物，是聽話者對世界的一系列假定中的一組”[1]。關聯理論認為，受話者將對世界的假設以概念的表征形式儲存于大腦中，構成用來處理交際時新信息的認知環境。因此，關聯論把語境解釋為“認知環境”（cognitive environment）或“認知語境”，認知語境是“the set of all the facts that he can perceive or infer: all the facts that are manifest to him”，[2]即對于某個人能夠明白的所有事實。

不少研究表明，語境是研究具體情景下話語意思的學問，語境對話語的理解和表達有著巨大的約束力。美國語言學家雅各布·L·梅在他的《語用學導論》中指出，要獲得對語用語言雙方所進行的交談理解，必定和唯一依賴于對言語交際中語境的理解。語境對語言理解和表達的約束力還表現在，一般場合說不通的話或表達法，在具體的語境中卻可以理解并可以接受，有時甚至能起到預想不到的效果。

語言的理解是一個復雜的認知心理過程,這種復雜性表現在言語交際受限于交際場合和社會、文化因素，也表現在說話人的話語組織依賴于聽話人在特定交際語境中的語境假設能力及推理能力。關聯理論認為，人們所處的環境、經歷及認知能力的不同，他們各自的認知語境就會有差異，對事物的認知也就不同，于是，對同一語境下的同一事物不同的人從不同的角度就會有不同的推理，產生不同的認知效果。如Jack說：“M ike is a good friend.”一般會被認為在贊揚M ike，但如果Jack是在M ike做了有失朋友義氣的事而說的，就不難理解為他說M ike太不夠朋友了。

二 現代認知語境的特征

自從波蘭人類學家（Malinowski）在20世紀30年代首次提出術語（context of situation），人類對于經的研究已經取得較大的進展。人類對語境的研究可分為傳統意義上的靜態語境和以認知語境為代表的動態語境觀。

傳統語境觀從一個靜態的角度強調了語言使用時的一切外在的因素，這些因素對話語的理解起著制約和解釋的作用，并認為這些因素在交際進行時已經存在，而語境實在話語里借錢就已經存在，因此，認為語境是靜止不變的。

與傳統語境相比，認知語境具有動態性、主體性和整體性。首先，認知語境的選擇與建構是動態的。Sperber &Wilson提出的“認知語境”是關聯理論的核心，因為關聯是依賴語境的概念，理解話語所使用的一系列前提構成語境。語境是一個心理結構體，是有一系列存在于人們大腦中的假設構成的。“關聯理論”強調，對話語的理解是將其語境化的過程，是將話語信息與在此基礎上建構的相關語境互相作用的結果。可是語境不是預先給定的，而是在整個認知語境中選定的，而且隨著對信息的處理動態變化著。因此，語境是動態的，是隨著話語理解不斷變化的。

其次，認知語境從認知的角度對語境進行了界定，認為語境是一個心理建構體，而人是認知的主體，不同的人對客觀世界的認知和看法也是不盡相同的。因此，認知語境具有主體性。

最后，認知語境是一個心理建構體，是在交際過程中為了正確理解話語而存在于人們大腦中的一系列假設，是人們對語言使用的有關知識，是與語言使用有關的，已經概念化或圖式化的知識結構狀態[3]。不再像傳統語境那樣是幾種語用因素的簡單結合，而是各種要素相互交融的集合體。

認知語境標志著意義的研究從靜態轉向動態，揭示了語義推理的認知心理依據和心理狀態，理解話語是一個“認知-推理”的動態過程[4]。

三 認知語境下交際會話語義的理解

過去，理解話語靠的是語言外碼，但Sperber&Wilson卻認為，理解話語要看語境，而語境同樣要在語用的一般原則下形成假設，從而揭示話語明說的內容和暗含的意義。現代認知語境理論認為，所謂認知語境就是轉換、分析、加工、存儲、恢復和使用感覺輸入的全部過程。Malinowski把語境分為話語語境（context of utterance）和情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）。

關于認知語境的構成，熊學亮認為，“認知語境涉及到情景知識(具體場合)、語言上下文知識(工作記憶)和背景知識(知識結構)[5]這三個語用范疇，它們反映了個人的心理認知狀態。此外，熊學亮還指出認知語境也包括了社會的心理認知狀態。

（一）語言語境對理解和確定詞語意義的作用

Malinowski（1923）認為，話語和語境結合在一起，語言環境對理解語言是必不可少的。認知語境對語義的理解影響最大，對語義理解起著制約作用，因為認知主體所感知的內容有待于心理表征在具體語境中觸發，激活相關的心理表征；它使大腦借助于思維，產生關于語言的期待，并借助于百科知識對心理期待加以選擇、解釋、修正。

You are making a very fine distinction. His speech was full of fine words which meant nothing. It poured all morning, but turned fine later. （fine這個詞有“好的、美好”的含義，但在上句中的語境中它卻有別于“美好的”之意。根據語境和認知推理模式，可以得出“細微的”、“華麗的”、和“晴朗的”含義。）

（二）社會文化語境對話語語義理解的作用

在具體語言使用過程中所涉及到的情景知識（具體場合）。語言上下文知識（工作記憶）和背景知識（知識結構）三個語用范疇所構成的認知語境是社會團體所共有的集體意識。集體意識以“社會表征（social representation）”的方式儲存于個人的知識結構里，使人的語言行為適合社會、文化和政治環境[6]。

由于任何語言都承載著一定的文化內涵，同一個詞、同一句話在不同的文化語境中的文化內涵也不同。文化差異影響聽話人獲得信息，這是因為說話人越過了字面意義，傳遞一種帶有文化因素的暗含意圖。如The guy’s got a M idas touch.作為受話人要理解這句話的意思就要知道M idas touch所指的是希臘國王M idas的點金術。[7]

在當今社會中出現的許多新穎的詞語異常搭配就是社會文化語境的一種表現。也只有通過社會文化風潮這面透視鏡，我們才能揭示出這些新鮮詞組隱藏在不合理的字面下的合理性。例如，當今社會是個充滿生機的綠色時代，綠色食品、綠色辦公、綠色冰箱……

（三）交際雙方共有的認知語境對語義理解的作用

關聯理論認為，言語交際是一種有目的、有意圖的活動。交際者對共處的認知語境的認識和把握度是成功進行交際的首要條件。話語理解過程是認知環境的舊信息和交際過程中新信息相互作用的過程。雙方共處的語境越大，互相顯映的可能性就越大，話語的理解就更加精確。換句話說，交際是否成功，要看交際雙方對彼此的認知語境是否相互顯映。

Mary can’t bear children.本句bear一詞在不同的認知語境中至少有兩種選擇。（1）Mary can’t give birth to children.（2）Mary doesn’t like children and can’t tolerate children.

關聯理論認為，受話者對世界的假設以概念的表征儲存于大腦中，構成用來處理交際時新信息的認知環境。交際過程中形成的共同的認知語境是雙方交際成功的前提。[8]

（四）情景語境對話語語義理解的作用

情景知識和背景知識經過結構化之后成為認知語境的內容，幫助人們理解話語的意義。語言形成于其交際話語并非一一對應，一個表達形式在不同的語境中可以實施不同的言語行為。如It is cold here.可以是陳述：這里氣溫太低；或表達請求：你去把門窗關上吧；或者建議：離開這個冷地方吧；還可以是警告或提醒：小心感冒等等。又如：The air hostess greeted the passenger w ith a smile.本例句在不同的認知語境中可以理解為：1）空中小姐問候了那位微笑著的旅客。2）空中小姐微笑著問候了那位旅客。對以上句的認知過程中，含義2通常會首先凸顯出來，這是因為對air hostess的背景知識草案中，smile是其內容的一部分。每當遇到air hostess人們就會自然地想到smile。

四 認知語境在詞匯層面對語義理解的制約

關聯是人類交際的基本因素，語境是一個心理建構體，語言的交際過程就是一種認知語境的參與過程，其中牽涉到語境假設的選擇、延伸、調整與順應等，可以揭示文化交際的認知狀態。[9]認知語境制約著詞匯的詞義、詞的多義性是語言的一個顯著的特征；認知語境可以最大限度地縮小相互搭配的詞的詞義域中可選取的范圍。詞匯是言語構成中最基本的單元，其理解過程是一種認知過程，這一過程一般以認知者的知識圖式為基礎。語言的使用離不開語境，在特定的語境中，詞或句的歧義消失，說話人的意圖變得明確，話語接收者便從抽象意義進入到語境意義或話語意義，即話語理解。

話語理解是一個動態過程。由于交際是一個處于動態的不斷發展的過程，每一句話與前面已說過的話必然存在聯系。關聯理論指出在話語理解時認知主體會利用推理機制，將話語的字面意義與可能隱含的認知信息加以綜合，再結合語境假設。例：

A. I am worried about those classes I m issed when I was sick.

B. I w ill try to bring you up today on what we’ve done.

從話語表面我們理解A因生病缺了課并正為此而擔憂；但從B的話語就無法理解她的語義，只能通過A所提供的信息語境，我們可以推斷出B明白A的信息，B would like to help A to make up classes he m issed and help B to catch up.

結束語

語言的理解應建立在人的總體認知基礎上，通過推理來獲得。認知語境是一種心理建構體，其具有動態性和社會文化性，認知語境的建構對話語理解有至關重要的作用。研究會話語義在認知語境中的變化有利于外語學習者進一步提高語言運用能力和交際水平，使他們獲得更高層次的認知，獲得整體意義上的提高。

[1]Sperber.D & Wilson.D Relevance: Communication and Cognition[M].Oxford:Blackwell.1986/1995.

[2]Sperber D,Wilson D. Relevance: Communication & Cognition[M]. Cambridge: Blackwell,1995:39.

[3]熊學亮.認知語用學概論[M].上海:上海外語教育出版社,1999:115.

[4]石小娟.認知語境與語義理解[J].外語研究,2002,(2):42-46.

[5]熊學亮.語用學和認知語境[J].外語學刊,1996,(3):1-7.

[6]熊學亮.認知語用學概論[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[7]何自然.語用學與英語學習[M].上海:上海外語教育出版社,1997:178.

[8]孫昂.認知·關聯[J].天津外國語學院學報,2003,(10):9-11.

[9]冉水平.語用過程中的認知語境及共用制約[J].外語教學與研究,2000,(8).

（責任編校：燕廉奚）

The Analysis of Cognitive Context on Utterance Understanding in Speech Communication

HUANG Yu-m ing
(Maom ing University, Maom ing Guangdong 525000,China)

The Theory of Cognitive Context is the important part of the Relevance Theory. Cognitive context signifies the psychological basis of semantic reference and points out that utterance understanding is a dynam ic process of cognition and reference. Compared w ith the traditional context, the cognitive context is dynam ic, subjective and integral. This paper focuses on the analysis of the theory and its features and points out that cognitive context plays a decisive role in understanding utterance in implication inference and realizing effective communication.

relevance theory; cognitive context; utterance understanding; restriction

book=193,ebook=352

H08

A

1673-2219（2010）06-0193-03

2010－02－01

黃玉明（1963－），女，廣東遂溪人，茂名學院大學英語教學部講師，研究方向為語用學、大學英語教學。