中職《電工基礎》教學質(zhì)量提升探討

羅國強

（惠州博羅中等專業(yè)學校，廣東 惠州 516100）

中職《電工基礎》教學質(zhì)量提升探討

羅國強

（惠州博羅中等專業(yè)學校，廣東 惠州 516100）

《電工基礎》是中職電子電工類學生學習的第一門專業(yè)基礎課，本文主要探討采用幫助學生提升學習興趣，增強學習信心，提升動手能力等辦法，提升課程教學質(zhì)量，為學生學習后續(xù)課程和參加工作打下必要的基礎。

電工基礎；教學質(zhì)量；提升

一、引言

《電工基礎》是中等職業(yè)學校電子電工類專業(yè)的一門主干課程，是學生學習的第一門專業(yè)基礎課，其目的和任務是使學生具備從事電子電工類專業(yè)所必需的電工基本知識、基本技能、基本能力和基本態(tài)度，形成解決實際問題的能力，提高學生的全面素質(zhì)，增強適應職業(yè)變化的能力，為學習后續(xù)課程及今后工作打下必要的基礎。本文主要探討如何提升《電工基礎》課程的教學質(zhì)量。

二、提升課程教學質(zhì)量必須讓教師幫助學生提升學習的興趣和學習信心

改革開放三十年來，國家經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會需要大量掌握實用型技術的人才，在國家中職助學金及逐步免費的政策支持下，中等職業(yè)教育快速發(fā)展，2008年全國中職教育招生達到810萬人，在校生達到2000多萬，在我國中等教育結(jié)構(gòu)中，職業(yè)教育與普通教育的比例已近1∶1，中等職業(yè)教育在整個教育體系中占有舉足輕重的地位，涉電類專業(yè)的學生亦占有相當比例。

據(jù)不完全統(tǒng)計，在正常的授課狀態(tài)下，只有30%～40%的學生能跟上教師的教學進程，只有10%～20%的學生能完全聽懂教師在教些什么。要提升教學質(zhì)量，就必須改變現(xiàn)狀，提高學生的學習興趣，提升學生的學習欲望，幫助學生樹立正確的學習目的，增強學生的學習信心，使學生能夠“主動學”。只有了解學生需要什么，我們的教學才能有的放矢，才能有效提升課程教學質(zhì)量。

三、提升課程教學質(zhì)量必須配備一支懂專業(yè)“能說會做”的教師隊伍

中職學校的教學質(zhì)量提升，學生的“主動學”起著關鍵作用，但教師的“教”亦起著重要作用。要提升課程教學質(zhì)量，中職學校必須配備一支懂專業(yè)“能說會做”的教師隊伍。專業(yè)對口是中職學校配備教師的第一標準，“能說會做”則是中職學校考評教師的能力標準及素質(zhì)標準。中職《電工基礎》課程是涉電類專業(yè)的一門必修課，涉及到電的基礎理論及相關的專業(yè)操作技能，面對著有著五花八門學習目的的學生，要提升課程教學質(zhì)量，專業(yè)課教師不但要有好的教學技巧，更要有過硬的動手能力。“能說會做”的教師必然會折服學生，課程教學質(zhì)量必將得到提升。

四、提升課程教學質(zhì)量必須優(yōu)化教學內(nèi)容，從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變

1.學科本位模式

學科本位模式，這是傳統(tǒng)的，目前仍被廣泛采用的模式。這種模式是仿照高等學校的作法，以學科體系作為課程設計的基礎，強調(diào)學科理論的系統(tǒng)性、連貫性和完整性。注意課程間的前后銜接，循序漸進。基本規(guī)律是先介紹有關的定義、概念、定理等規(guī)律性知識，再舉若干實例說明它們的應用。整個課程以理論系統(tǒng)的介紹和論證為骨架，實例僅是說明理論觀點的陪襯。實驗課處于附屬地位，其目的是對理論的正確性進行驗證，基本不會涉及學生的電工技能實訓。現(xiàn)在中職學校使用的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的由等教育出版社出版周紹敏編《電工基礎》就是典型的學科本位教材，我們的教師如果都是按照這個教材內(nèi)容體系來教，對于我們現(xiàn)在的這些學生來說，一定大呼抽象，枯燥，聽不懂，更不要說職業(yè)技能的訓練了。

2.能力本位模式

能力本位模式是職業(yè)學校因應學科本位模式不足進行教學改革取得的新成果。這種模式是以職業(yè)崗位的需要為基礎，按照能勝任所從事職業(yè)必須具備的能力結(jié)構(gòu)及其形成特點來設計課程，以各專項能力作為教學單元，編寫模塊式教材， 各個突破，最后累計疊加。這種模式針對性強，以實踐為中心，強化學生對電工基礎技能的訓練，理論知識以滿足專業(yè)需求為限度。筆者在教學中對以能力本位為指導，按照維修電工的職業(yè)崗位能力要求為標準，優(yōu)化教學內(nèi)容，通過強化學生實訓提高學生學習興趣，增強學生動手能力，在熟練掌握電工基本技能的基礎上升華概念定律，提升了課程教學質(zhì)量。如下是筆者對本課程采用的教學體系結(jié)構(gòu)：

?學科歷史、總論 ?單元電路的原理與實訓

?參量定義與實訓 ?直流電路的測量與實訓

?交流電路的測量與實訓 ?整體電路的讀圖分析與實訓

五、提升課程教學質(zhì)量必須改革學生學業(yè)成績評價體系

實踐證明，只有那些在評價中得到反映的教育目標，才能對學生的學習生產(chǎn)直接的影響，要提升課程教學質(zhì)量，必須改革學生學業(yè)成績評價體系，必須改變以前一張試卷定成績的不合理做法。據(jù)此我們重構(gòu)學生學業(yè)成績評價體系，這個評價體系要能夠全面、客觀地反映學生知識、技能和情感態(tài)度，體現(xiàn)學生能力本位和全面素質(zhì)發(fā)展的要求。

六、提升課程教學質(zhì)量必須注意課內(nèi)課外相結(jié)合

《電工基礎》雖說是電子專業(yè)的專業(yè)基礎課，涉及大量的理論計算，但也是一門實踐性很強的專業(yè)課，學生的動手能力光靠課內(nèi)實訓是不完全夠的，如果朝著中級電工、高級電工的崗位目標看齊，那差得更遠了。我們專業(yè)教師必須鼓勵學生在學好課本知識外，多參加課外專業(yè)活動，以此提升學生動手能力，提升課程教學質(zhì)量。我們學校為學生提供的課外專業(yè)實踐活動有：

1.由學校專職電工帶領的學生電工小組參與解決學校有關電的問題。

2.由學校專業(yè)教師指導的學生電工社團的各種專業(yè)活動。

3.定時開放電工實驗室，提供專業(yè)指導。

4.中級電工、高級電工的考證服務。

5.每年一度的電工專業(yè)技能大賽。

七、結(jié)語

提升《電工基礎》教學質(zhì)量，必須幫助學生提升對專業(yè)課的學習興趣，幫助學生樹立對專業(yè)課的學習信心，增強學生的動手能力，指引學生朝著中級電工、高級電工、電工技師、高級電工技師前進，是我們專業(yè)教師面向?qū)W生必須銘記的專業(yè)職責。

[1] 趙真. 關于提高實訓教學質(zhì)量的思考[J]. 職業(yè)教育研究，2006，6.

[2] 鄧星川. 關于提高家用電器課程教學質(zhì)量的探討[J]. 廣西梧州師范高等專科學校學報，2005，3.

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