網絡環境中的大學英語聽說教學模式設計

張捷

(咸寧學院語言學習中心，湖北咸寧437100)

網絡環境中的大學英語聽說教學模式設計

張捷

(咸寧學院語言學習中心，湖北咸寧437100)

隨著科技的發展，網絡多媒體技術在教學中的已經普及，如何將網絡多媒體技術更有效地為教學服務，是廣大教學工作者一直思考的問題。本文以大學英語教學改革為背景，從基于該環境中的教學模式和教學方法入手，將高效化的網絡語言環境和人性化的傳統語言教學環境有效結合，設計更為合理的大學英語聽說教學模式。關鍵詞:網絡多媒體;教學改革;認知主義理論;情感教學

一、引言

近些年來，雖然我國英語教學取得了顯著的進步，但現階段英語教學的現狀還遠遠達不到面對21世紀社會競爭特別是對外交流的要求。雖然學生學習英語的時間不短，但是大多數學生還是聽不懂也說不出，這說明在英語教學中還是存在有很大的弊端。針對這些問題，2004年新的《大學英語課程教學要求(試行)》則將大學英語的教學目標定位為:“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”同時它還指出“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的主動式學習方向發展。”這一新的要求讓很多高校都進行了相應的改革，而在這些改革中，利用網絡多媒體教學和傳統教學相結合的教學模式讓長期以來的沖突有了相應的緩和。如果能進一步利用網絡環境進行大學英語聽說教學，勢必對提高學生的英語綜合應用能力有著很好地促進作用。

二、新型教學模式理論基礎

科技的發展讓英語教學有了更有效的輔助工具，而這些輔助工具的廣泛運用更加證實這種新型教學模式的優勢。在教學理論和教學實踐之間，教學模式處于中介地位，任何一種教學模式都以某種教學理論為指導，同時又可將這種教學理論轉變為教學實踐。我們只有更好地了解構建成這種新型教學模式的理論基礎，才能讓我們在教學中更好地發揮教師的作用。

1.認知主義理論

認知心理學的研究表明:學習者作為不同的個體在學習上屬于不同類型;學習者在學習過程中的方法也多種多樣，有的善于通過聽覺獲得新信息，有的則擅長視覺記憶等等。同時現代教育學實踐也證明:人的知識80%來自視覺，13%來自聽覺。一個人獲取知識，如果單憑聽覺，所獲取的信息三天后可保持10%;如果只靠視覺，三天后可保持20%;而如果兩者結合，三天后可保持65%。由此可見，網絡環境下的英語聽說教學正是以生動、立體的視覺效果和真實豐富的語言環境為前提，提高了學習效率和教學效果。

2.建構主義理論

建構主義出現于20世紀90年代，該理論是由瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)最早提出，它是現代學習理論經歷認知主義，行為主義后的進一步發展。

建構主義理論認為:個體的認知發展與學習過程密切相關。學習過程是學習者主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程，是對原有的知識體系進行再創造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。而網絡環境中教學模式的特點則正好有利于這種建構主義學習環境。它利用立體、形象、豐富、真實的語境，有助于迅速調動學習者頭腦中原有的知識貯備，從而進行再加工和再創造，培養了學生吸收知識的能力，也有效地促進了學習者的認知發展。

同時，建構主義強調“以學習者為中心”的教學原則。建構主義認為學習者是認知的主體、信息加工的主體以及知識的主動構建者。外部的刺激以及知識的灌輸都可以理解為一定程度上“借助他人的幫助”。這就要求學習者在學習過程中能夠參與學習內容、學習方式的選擇，讓學習過程變得個性化、自主化。網絡環境下的英語教學手段則利用無限的網絡資源給學生提供了一個自主學習的平臺，充分發揮了學生的主觀能動性，根據自身能力選擇學習內容和確定學習進度，通過自測平臺及時了解自己的學習效果，并能通過網絡及時將結果反饋給教師，讓教師及時了解學習者的學習動態。

三、網絡環境中的大學英語聽說教學

大學英語聽說課程旨在培養學生的英語聽說能力，建構主義理論指導下的“學生中心”教學原則更要求學生要在這樣一門課程中“交際能力”得到足夠的鍛煉。結合筆者教學實踐認為，在大學英語聽說教學過程中，任務型教學和情感教學是教師應該注意到的兩種教學方法。

1.網絡環境下大學英語聽說課程中的任務型教學

任務型語言教學法(task－based language teaching，TBLT)，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式。任務型教學的設計思想就是以培養學生語用能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心，實行課堂教學任務化，課外作業項目化，評價方式過程化的語言教學基本模式(魏永紅，2004)。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在日常生活中的語言應用結合起來。(羅少茜，2003)可見，這種教學方法是培養學生進行語言交際的有效途徑。

本文選擇筆者從事的大學英語聽說課程為研究對象，以具體探討任務型教學在網絡環境下大學英語聽說教學中的實施。本高校大學英語聽說課程選用由外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語視聽說教材》系列用書，它根據教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》設計和編寫，旨在通過真實的場景，地道的語言和多樣的練習提高學生的英語聽說能力。而這些設計和編寫也很直觀地體現出編寫者是以任務型教學為指導。每冊教材按不同主題分為10個單元，每一個單元分為Lead－in導入部分，Listening practice與Listening In兩部分構成的聽力訓練，Speaking Out與Let＇s Talk兩部分構成的口語訓練，以及Further Listening and Speaking拓展部分，每一部分都環環相扣，循序漸進。在教學中，教師應當結合教學內容合理設計教學過程，而這也可以根據傳統的任務型教學分為任務前(pre－task)、任務中(while－task)、任務后(post－task)，現在筆者所談到的教學過程是基于網絡環境中。

(1)任務前(pre－task)

在任務前階段，教師向學生介紹學生必須完成的任務，并向學生提供完成任務必要的語言資源。教師通過設計生動的情境，迅速吸引學生進入學習狀態，為任務的確立與完成創造良好的環境。在網絡環境下，利用網絡資源收集相關信息進行整合，如有條件，可以要求學生制作相關的多媒體輔助材料。教師主要充當指導，監督角色，利用屏幕廣播，語音廣播，師生交流等工具向學生提供多媒體資源。利用自主學習平臺完成本單元中的聽力訓練，在教師的指導下學習記憶重要的詞匯與句型，為隨后的課堂討論做好充分的語言輸入。

(2)任務中(while－task)

在“任務中”階段，學生計劃、實施、完成“任務”;向老師和同學匯報任務的完成情況，或就成果進行展示交流。在任務中環節中，班級成員可以將成果分小組展示，或在小組間進行交流，使學生的群體智慧達到共享。在網絡學習平臺上，可以利用小組討論模式達到相互促進，共同完成任務的效果。同時，在此過程中，教師可以網上答疑或協同合作，幫助學生完成任務。

(3)任務后(post－task)

在“任務后”階段，教師引導學生注意語言結構，逐步鞏固所學習的內容，提高學生對語言表達的實際運用能力。在此階段也是教師對學生學習成果、任務的完成給予評價反饋的階段。在這一階段，可以采用屏幕廣播、錄像錄音、消息傳送，群討論各種模式讓學生進行互評和教師總評。最后利用自主學習平臺完成其他相關聽力及口語學習內容。

2.網絡環境下大學英語聽說課程中的情感教學

長期以來由于受到傳統教學觀念和應試教育的影響，學生往往在聽說能力上存在很大的缺陷，而課堂氛圍的沉悶和學生的心理情感的影響往往是造成這種缺陷的主要原因。大學英語聽說課程作為一門交際性、能動性強的課程，如何讓學生在學習過程中克服心理障礙，擁有輕松和諧的學習環境是教師們要注意的問題。網絡環境下的大學英語聽說教學常常會根據教學任務將學生分成不同的小組進行討論、練習。這種語言教學模式趨向于“社團教學法”。所謂傳統的“社團教學法”，是在課堂里，讓學生坐成一圈，教師游動于圈外，學生要學什么，由老師譯成目的語，學生就學這些譯成目的語的句子，并通過各種方式掌握運用。(王才仁，2008)雖然在這種教學法指導下的教學形式各有不同，但所追求的都是學習內容與學生生活密切結合，學生主動大膽，有良好的心理狀態，能形成輕松和諧的氣氛。它是以學生為中心，教服從學為突出特點，以情感教學為重要特征。在教學過程中只有激發學生的認知情緒和情感需求，克服聽說過程中的不良心理因素，營造輕松和諧的課堂環境才能讓學生主動“開口”，才能實現聽說課教學的目標。

在教學實踐中教師首先要善于鼓勵，幫助學生樹立自信，增強對英語的興趣。在教學中，筆者發現往往有教師為了讓學生開口而采用一些過激行為，這樣只會讓學生的自卑心理更嚴重，更加抵觸開口說英語。因此，在教學中，教師首先要善于引導，及時發現學生的閃光點并給與鼓勵，對學生的能力提高有一個循序漸進的合理安排，不能操之過急。其次，要為學生營造良好的學習環境。教師在教學過程中要設立輕松的教學環境，采用多種多樣的教學活動，并提供聽說練習的合理情境，這樣才能讓學生更好地發揮主觀能動性。再次，滿足學生的心理需求。在大學課堂中，由于人數較多，傳統的課堂中教師所關注的往往是成績較好，表現突出的學生，但長此以往，不被關注的學生就會感到自己是被排斥在集體之外、課堂之外，隨之產生的便是對課堂、對英語的抵觸心理。因此，教師在教學過程中要顧及到不同層次學生的心理需求，讓學生感受到自己也是被關注的對象。只有學生接受了教師，教師才能更好更有效地開展課堂活動。

3.網絡環境中的課后教學

網絡多媒體給大學英語聽說教學提供了更寬廣的平臺，讓教師的教學走到了課外。利用課余時間，自主學習平臺也為學生創造良好的學習空間。以筆者所在院校為例，利用網絡多媒體技術創建語言學習中心，分別包括虛擬社區、學習平臺、考試中心、資源共享、英語電臺、英語聊天室等板塊，各版塊都由專職教師負責資源更新，學生答疑等工作。及時更新資源，耐心解答學生提出的問題以及相互交流教學學習經驗都將成為提高網絡環境中大學英語聽說教學質量的有利途徑。

四、小結

將大學英語聽說教學置身于網絡環境中給教學改革提供了新的契機，為教師教學和學生學習拓展了新的平臺。雖然在目前的教學過程中還存在有一些問題，教師在教學設計上也難免有缺陷，但相信隨著網絡技術的不斷進步，新型學習和教學觀念的不斷發展，教師在教學中的不斷學習和努力，我們的教學一定會得到提高和完善。

G642.0

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2010-10-21