成人英語學(xué)習(xí)特點及教學(xué)策略探討

楊紅英

（廣西財經(jīng)學(xué)院 外語系，廣西 南寧 530003）

成人英語學(xué)習(xí)特點及教學(xué)策略探討

楊紅英

（廣西財經(jīng)學(xué)院 外語系，廣西 南寧 530003）

本文從生理、心理及認(rèn)知方式等方面分析成人英語學(xué)習(xí)的特點，并針對成人的實際情況提出了一些有益的教學(xué)策略，以促進(jìn)成人英語教學(xué)的發(fā)展。

成人英語學(xué)習(xí)；特征；教學(xué)策略

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，成人在實際工作中經(jīng)常面臨閱讀外文資料、對外貿(mào)易洽談、文化交流、出國考察學(xué)習(xí)等需求，因此，英語教學(xué)是成人高等教育的一個重要部分。但是，由于成人英語學(xué)習(xí)的特殊性，他們在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困難。怎樣結(jié)合成人的英語學(xué)習(xí)特點在教學(xué)實踐上尋找有效途徑來幫助他們學(xué)好英語，使中國以更開放的姿態(tài)參與國際經(jīng)濟(jì)合作和文化交流，這對高等院校成人英語任課教師提出了新的挑戰(zhàn)。

1 .成人英語學(xué)習(xí)的特點

成人學(xué)習(xí)者年齡偏大，與青少年相比，他們在生理、心理、認(rèn)知方式等方面有顯著的差異，從而形成其自身學(xué)習(xí)上的特點。

1.1 生理特點

人們早已注意到，兒童習(xí)得母語既快又好，而且似乎也不太費勁。可是，“在青春期以后教授和學(xué)習(xí)外語不得不通過一種嚴(yán)肅和費時費力的努力”，而且，“在青春期后，外國口音不易克服（Lenneberg，1967）”。雖然目前對二語習(xí)得年齡是否存在臨界期尚無定論，但是，“人們相信年齡的變化會帶來包括大腦在內(nèi)的生理變化，大腦若發(fā)生變化，語言習(xí)得能力也有可能發(fā)生變化”（王初明，2001）。青少年的大腦靈活，具有較強的記憶力，易于記憶二語中的詞匯和語法。同時，由于他們的口腔肌肉的可塑性大，在發(fā)音方面占有優(yōu)勢，模仿能力極強。因此，青少年的語言學(xué)習(xí)能夠發(fā)生得自然而且容易。成年人也有自身的優(yōu)點。成人大腦神經(jīng)聯(lián)系已完全建立起來，思維方式已經(jīng)完善，能非常容易地處理復(fù)雜的深層的語言形式和內(nèi)容，因此，他們在掌握外語閱讀、寫作等方面占絕對優(yōu)勢。然而，成人的缺點在于其語音的模仿、糾正，有聲材料信息的捕捉和運用，以及詞匯的記憶上沒有優(yōu)勢。此外，與青少年相比，成年人的語言石化現(xiàn)象更多，受母語負(fù)遷移的影響更大。

1.2 心理特點

一方面，成人學(xué)生一般具有很強的英語學(xué)習(xí)動機。他們在學(xué)習(xí)英語之前考慮最多的是學(xué)成之后擁有更好的工作選擇和個人發(fā)展機會。因此，在學(xué)習(xí)的初始階段，他們往往表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)熱情，對英語學(xué)習(xí)的艱巨性和長期性卻認(rèn)識不足。這導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)操之過急的心態(tài)。一旦遇到某些困難和挫折，他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心頓時下降，并且產(chǎn)生自卑心理。另一方面，成人學(xué)生由于語言基礎(chǔ)較弱及年齡偏大等方面原因，他們大多懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，擔(dān)心出錯，害怕失面子，過于計較他人對自己的態(tài)度，心理壓力很大，情感屏障難以消除。由此可見，成人學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中易受個人情感因素的影響，容易出現(xiàn)語言焦慮的現(xiàn)象。Oxford認(rèn)為，語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學(xué)生因為要運用目的語而產(chǎn)生的害怕心理，是影響語言學(xué)習(xí)諸因素的主要因素（1999：58-67）。如果教師對這一現(xiàn)象重視不足，會導(dǎo)致成人學(xué)生在心理上形成自我保護(hù)意識。學(xué)生為了維護(hù)自我形象而采用逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來回避焦慮。這種不良的情感因素如果不及時得到排除，它不僅影響到成人英語學(xué)習(xí)的效果，而且會造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

1.3 認(rèn)知方式特點

對兒童與成人學(xué)習(xí)第二語言的研究表明，“兒童學(xué)習(xí)第二語言更多地借助語言習(xí)得機制，而成人學(xué)習(xí)者主要依靠認(rèn)知機制，即以解決問題為主（Brown，2001）。”成人的邏輯思維能力較強，與青少年及兒童相比，其認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力占絕對優(yōu)勢。因此，成人在掌握知識過程中更傾向于采用理解性和聯(lián)系實際的認(rèn)知方式。這一認(rèn)知方式使得成人學(xué)習(xí)英語大多為實用性動機推動，他們更注重對知識的實際應(yīng)用，其學(xué)習(xí)導(dǎo)向以解決問題為中心。但是同時也應(yīng)該意識到，成人的這一優(yōu)勢在語言學(xué)習(xí)方面有時卻成為他們的劣勢，因為他們過度注重在短時里產(chǎn)生效果，因而學(xué)習(xí)的重心放在掌握語言的結(jié)構(gòu)上。他們滿足于句法的套用、詞匯的機械記憶，卻因擔(dān)心出錯而排斥口語練習(xí)，這些都違反了二語習(xí)得的自然發(fā)展規(guī)律，不利于他們自身語言能力的培養(yǎng)。

根據(jù)成人學(xué)生獨特的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特性，我們需要在教學(xué)中應(yīng)用有效的策略來幫助成人學(xué)生提高英語能力。

2 .成人英語教學(xué)的策略

2.1 幫助成人學(xué)生消除語言學(xué)習(xí)的焦慮感

語言焦慮感的產(chǎn)生具有六個方面的原因：（1）學(xué)習(xí)者自身及相互之間的因素；（2）學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的看法；（3）教師對怎樣教語言的看法；（4）教師與學(xué)生之間的關(guān)系；（5）課堂活動；（6）語言測試（Young，1991：426-39）。因此，要幫助成人學(xué)生消除語言焦慮，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理需要的特征給他們創(chuàng)造一個寬松愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅有益于幫助成人學(xué)生增強彼此間的合作學(xué)習(xí)，還利于與他們建立友好和諧的師生關(guān)系。此外，教師在課堂上應(yīng)表現(xiàn)出積極熱情的情感。對成人在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤持一種寬容的心態(tài)，做到循循善誘，耐心指正，充分尊重他們的自尊心；對成人取得的點滴進(jìn)步應(yīng)給予肯定和表揚，讓他們感受到進(jìn)步的喜悅，增強他們在英語學(xué)習(xí)中的自信心。同時，教師應(yīng)幫助他們確定切實的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法、糾正他們急功近利的語言學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們了解到語言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程。

2.2 比較英漢兩種語言的差異，減少母語遷移

Bialystok（1997：116-137）認(rèn)為，生理因素不是影響二語習(xí)得的決定性因素，最重要的影響因素是二語與一語之間對應(yīng)結(jié)構(gòu)的差異。母語習(xí)得過程中所獲得的語言知識對學(xué)習(xí)另一種語言產(chǎn)生重要的影響。兩種語言之間的差別造成二語學(xué)習(xí)困難。而根據(jù)Ellis（1987）的研究，以漢語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中所犯的錯誤51% 來自母語的干擾。由此可見，要解決母語負(fù)遷移程度比青少年更深的中國成人英語學(xué)習(xí)的困難，更需要重視母語負(fù)遷移的問題。中國成人學(xué)生經(jīng)常會不自覺地將漢語套用在英語上，這樣的錯誤體現(xiàn)在語音、詞匯、語法、語用和文化等方面。教師在教學(xué)中應(yīng)強調(diào)成人學(xué)生注意對比英漢兩種語言的差異，同時有意識地傳授西方文化背景知識，不僅重視加強他們的英語知識與能力，也使他們了解英美國家的社會風(fēng)貌、價值觀念、生活方式和思維模式，培養(yǎng)他們對文化差異的敏感性和適應(yīng)性。

2.3 采用靈活多樣的教學(xué)方式，保持學(xué)習(xí)興趣

為了幫助成人學(xué)生提高英語綜合運用能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意根據(jù)成人的生理和心理特點來整合各種教學(xué)方法。首先，成人學(xué)習(xí)英語的目的性很強、注重語言在實際中的運用，因此，教師上課時應(yīng)該多組織一些與實際生活相關(guān)的英語交際活動；其次，因為成人記憶力相對較差而理解力較強，因此教學(xué)中不適合對他們采取單純的機械模仿的練習(xí)方式，而應(yīng)以發(fā)揮成人理解能力強的優(yōu)勢作為主體教學(xué)方法，注重在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的操練；再者，成人社會交往層面較為繁雜，英語學(xué)習(xí)時不能全方位集中注意力，而且他們獨立性較強，在學(xué)習(xí)中缺少合作的熱情，遇上困難容易放棄，從而失去興趣。因此，教學(xué)中要結(jié)合多媒體技術(shù)，運用多種直觀教具以提高成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)的專注程度并維持其學(xué)習(xí)熱情。總之，教學(xué)中要注意以成人學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，重視運用體現(xiàn)交際原則與實用原則相結(jié)合的教學(xué)方法，如通過交際法、任務(wù)型教學(xué)法與語法教學(xué)法等的有機結(jié)合，既讓成人學(xué)生有系統(tǒng)語法知識的獲得，又讓其切身體會到在交際過程中語言實際運用的成就感，從而讓他們積極參與進(jìn)教學(xué)活動中，并保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)成人學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

“成人英語教學(xué)中，要充分利用成人學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，就必須貫徹自主性學(xué)習(xí)的思想，培養(yǎng)成人學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)精神（李樹亮，2008）。”由于成人工作、家庭事務(wù)繁忙，不能專一，所以他們學(xué)習(xí)的連續(xù)性經(jīng)常受到影響，不能保證完整的在校學(xué)習(xí)時間。但是，他們有較強的自控能力、邏輯思維能力和理解能力，具備自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)條件。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)成人學(xué)生將英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)他們利用網(wǎng)絡(luò)資源主動獲取知識的能力，增強他們英語學(xué)習(xí)的靈活性，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下學(xué)生主動探索、自我發(fā)展完善的過程。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源豐富，成人學(xué)生在獲取和接受語言信息的同時，還能了解英美風(fēng)土人情、文化背景、時代特色，這無疑是對課堂學(xué)習(xí)的有意補充。此外，許多網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源還能將視、聽、說融為一體，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者腦、眼、耳、口等感官，給學(xué)習(xí)者提供一個接近真實的語言環(huán)境。但是，教師應(yīng)指導(dǎo)成人學(xué)生根據(jù)個體差異，在各種網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源中選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，防止他們出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的盲目性。

3 .結(jié)束語

基于成人英語學(xué)習(xí)特點來探討成人英語教學(xué)策略是提高成人高等教育水平的一個有益嘗試。成人學(xué)習(xí)英語在客觀上存在許多困難，在主觀上也缺乏對語言學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識。教師應(yīng)根據(jù)成人的特點采取有效的教學(xué)策略，因勢利導(dǎo)，消除成人英語學(xué)習(xí)中的負(fù)面因素，提高成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)并保持他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們達(dá)到最佳的英語學(xué)習(xí)效果。

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The Adult Learners’ Characteristics in Learning English& the Teaching Strategies Study

YANG Hong-ying

This paper intends to present some characteristics of adult learners’ English learning from the aspects of biology, social-psychology and cognitive modes, etc. Meanwhile, the paper provides some strategies to improve adult learners’ English teaching.

adult learners’ English learning; characteristics; teaching strategies

G72

A

1008-7427（2010）01-0022-02

2009-11-09

作者系廣西財經(jīng)學(xué)院外語系講師。