關于高職院校“雙師型”教師隊伍建設中幾個問題的思考

姜維芳，張 銳

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

關于高職院校“雙師型”教師隊伍建設中幾個問題的思考

姜維芳，張 銳

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

隨著我國高等職業教育的蓬勃發展，高職院校當務之急是要建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍。本文試圖從高職院校“雙師型”教師隊伍的現狀、“雙師型”教師的界定及培養途徑等方面進行初步探討。

高職院校；雙師型；培養

隨著改革開放的不斷深入和市場經濟的蓬勃發展，我國的高等職業教育的發展也如火如荼。高職教育擔負著培養“擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”的歷史使命，其基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；以實踐教學為主要手段。因而，建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍是提高高職教育教學質量的關鍵。

自1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求以來，人們對高職教師以“雙師型”為培養目標已達成共識。據統計，截至2005年，高職院校中具有“雙師”素質的教師占教師總人數的20%強。近幾年通過各高職院校的積極培養和引進，現在的“雙師”素質教師在高職院校教師中的比重更大了。但是我們應該清醒地看到，與職業教育較發達的國家相比，這個比例還有很大差距，且不談質量。從國內來看，各地區發展也很不平衡，內陸地區較沿海發達地區也有較大差距。從總體上看，高職院校“雙師型”教師隊伍建設仍落后于高職教育的發展步伐，與教育部門有關“一般院校專業基礎課和專業課中‘雙師’素質教師比例要達到50%，重點院校要達到70%”的要求還相距甚遠。

高職院校“雙師型”教師隊伍建設的狀況不容樂觀。一是青年教師多，老教師少。很多青年教師未接受實踐技能培訓，從學校到學校，缺乏實踐經驗和動手能力，在實訓教學和學生現場指導時往往窮于應付甚至束手無策。二是兼職教師多，在職教師相對較少。兼職教師大多經驗豐富，實踐和動手能力也較強。但兼職教師不易穩定，很難保證教學的連續性；對學生的基本情況缺乏深入了解，不能完全做到因材施教；對專業新知識理論缺乏了解，教學表達方式學生不能適應等。此外，很多高職院校在教師聘任這個環節上把關不嚴，在教學管理上缺乏對兼職教師的考核，僅僅為完成教學任務而聘請教師，這樣就更難保證教學質量了。三是重理論輕實踐的傳統教學觀念根深蒂固，即使強調加強實踐教學，也往往因為學校經費緊張，場地有限等客觀原因而停留在口頭上，使得校內實踐教學難以形成規模，也不利于“雙師型”素質教師的培養。四是大多數教師常年處于超負荷工作狀態，很難有機會長時間地到生產實踐第一線鍛煉和提高。另外在現行的教師職稱評定中存在重論文、輕教學，重研究、輕應用的傾向，這使得教師不得不把時間和精力放在完成論文、發表著作等硬指標上，而忽視了專業實踐能力的培養和提高。五是學校與企業缺乏長期和穩固的聯系，學生難找實習崗位，教師沒有實踐平臺，部分單位甚至不愿意接收教師參加頂崗實踐。國家級“雙師型”教師培訓基地也大多名存實亡。

教師隊伍建設是學校發展的關鍵所在，而“雙師型”教師隊伍建設又是高職院校教師隊伍建設中的重中之重。下面就如何加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設的幾個相關問題談談本人的一些粗淺看法，借以拋磚引玉，求得共識，共謀高職發展之計。

問題之一：如何界定“雙師型”教師？

關于“雙師型”教師的界定，目前尚無定論。我以為，“雙師型教師”這一稱謂，是基于一個特定的教育層面——職業教育而提出的，因而其內涵也應該與職業教育的特點相適應，即職業教育是什么樣的對象、內容、方式、目標，“雙師型”教師就應該具備與之相對應的觀念、知識、能力、手段。從這個意義上說，“雙師型”教師應具備如下特征：能正確傳授“必需、夠用”的專業知識；能具體指導教材上所要求的基本實驗；能熟練開展與教材內容相吻合的基本實訓和綜合實訓；能深人生產第一線，熟悉本專業的生產工藝和作業流程，有較強的技術應用和開發能力；取得相應的資格證書（教師資格證和職業資格證）。概括地說，“雙師型”教師應具備相應的知識、能力、資格。

問題之二：高職院校“雙師型”素質教師為什么必須達到相當比例？

國務院《關于大力發展職業教育的決定》中提出要加強“雙師型”教師隊伍建設。國家之所以提出這樣的要求，我想主要基于兩點：一是國家建設和發展的需要。我國還是一個經濟相對落后、生產力相對低下的國家，特別是高新技術領域，甚至出現了“斷層”現象，迫切需要素質高、技術好的應用型技術人才。這些年來，通過高職院校雖然培養了不少高級應用型人才，但不論從數量上還是質量上，都還不能滿足國家建設和發展的需要，從這個意義上說，加強職業教育領域“雙師型”教師隊伍建設的必要性是顯而易見的。二是職業教育領域教師隊伍建設本身的需要。高等職業教育的目標是培養生產、管理、服務第一線的高級應用型人才，因而決定了高職院校教師應具備“雙師型”教師素質。而事實上，絕大部分高職院校并沒有真正把 “雙師型”素質教師的培養提到應有的高度。首先表現在觀念依舊是傳統的，認為學生在學校主要就是學理論，因而在思想上沒有引起足夠的重視；其次是受人員、經費等客觀條件的限制，認為首先要保證理論教學，實踐環節嘛，有條件再上。這樣一來，勢必導致高職院校“雙師型”教師隊伍建設工作停滯不前。許多高職院校的雙師型教師仍大量短缺。教師忙于應付繁重的理論教學任務或其他事務，無暇顧及學生實踐能力的培養。充實到教師隊伍中的許多青年教師從學校到學校，沒有實踐經驗，動手能力不強，在教學方法和教學手段上、特別是實踐教學方面難以達到職業技術教育的要求。近年來，隨著高職教育改革的不斷深入，高職教材也在不斷革新，其特點是：理論部分不斷壓縮，遵循“必需、夠用”原則；理論聯系實際更緊密；盡量反映出最新成果；增設了大量與內容配套的基礎實訓和綜合實訓。教材的這些革新，給教師提出了更高要求，不僅要在極其有限的時間內講完基本理論，還要在同樣有限的時間內帶領學生完成必要的實訓內容。這就要求我們教師在理論教學上必須具有深厚的理論基礎及概括和表述的能力，還要求我們教師必須具有較全面的實踐動手能力。十多年來，我國高等職業教育發展迅速，但仍然存在著一方面企業高技能人才短缺，而另一方面，大量高職院校畢業生就業難這樣一種看似矛盾而實際上是一種必然的現象。究其原因，還是“商品’的質量不過關，歸根結底，還是教師隊伍的整體素質、特別是實踐指導能力不過關所致。從一所學校自身來說，你不能培養出合格的高素質人才，也許兩年三年還可以混一混，但這個時代是競爭的時代，你的學生素質低劣，無所作為，你這個學校的生存也絕不會長久。總之，加強“雙師型”教師隊伍建設，提高“雙師型”教師在教師隊伍中的比例，是高職院校工作中的當務之急，重中之重。

問題之三：“雙師型”教師的培養有哪些基本途徑？

“雙師型”教師的培養是一項長期而復雜的系統工程，其成敗的關鍵在于領導。學校領導班子必須更新觀念，統一認識，牢固樹立“能力本位”思想，將“雙師型”教師的培養工作提到議事日程上，在經過充分的實地考察和調查研究的基礎上，作出合理可行的整體規劃，并督促實施。在此，筆者就“雙師型”教師的培養途徑問題提幾點看法。

一是加大對在職教師的培養和培訓力度，這是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的主要環節。對于專業理論教師，在不斷提高他們的學歷層次和理論水平的同時，要有計劃地安排他們到國家培訓基地接受應用技術和技能培訓。也可以讓他們輪換到生產、建設、管理、服務第一線見習或工作一段時間，在提高實踐技能的同時，還可以熟悉企業環境，了解工藝過程和生產銷售信息，開闊視野。對于年輕教師，更要抓緊培養他們的實踐動手能力，使其盡快適應職業教育的需要。還有很重要的一點，就是要盡快實行雙證書制度，即專業理論教師除必須具有教師資格證之外，還應具有職業資格證書。高職教師的職業能力是通過職業證書來體現的，職業證書是衡量一個人是否達到從事某一職業規定的能力水平的尺度。高職教育注重學生實際動手操作能力的培養，這就要求高職教師不僅應當具有從事普通高等教育的通識能力，還應當具有職業教育的特殊能力。嚴格說來，如果不具備職業教育的特殊能力，也就不具備高職教師資格。

高職院校畢業生的就業率是檢驗學校辦學水平的重要指標，而教師的雙師率同樣也是衡量學校辦學水平的重要指標之一。因此在加大對在職教師實踐動手能力的培養和培訓力度的同時，還要建立一套科學合理的激勵機制和考核評價體系。此外，為加快“雙師型”教師隊伍建設步伐，應在政策上適當向“雙師型”教師傾斜，使“雙師型”教師在評選先進、晉升職稱、學習進修、參加實踐鍛煉等方面享有相對優厚的待遇。同時還應當積極謀劃運作，在政策允許的范圍內，盡可能為“雙師型”教師獲取職業證書創造條件。

二是有計劃有步驟多渠道地引進和聘用有豐富實踐經驗的高級應用型人才，這不僅僅是實踐教學的需要，更重要的是，他們能影響和帶動更多的其他教師把注意力轉向實踐教學方面來，使他們逐步向雙師素質教師的目標靠近。對引進和聘用人員要嚴格把關，加強管理，提高他們的教學水平。同時，要保持其相對穩定性，以減少教學過程中的磨合期，有利于教學的連續性和保證質量。

三是進一步加強校企合作，建立學校與多個企業之間長期穩定的組織聯系制度，積極推進“校企合一”， 實現互惠互利、合作共贏。讓教師參加企業生產實踐和技術革新，依托企業培訓教師。也可以由企業選派工程技術人員到學校任教，促進學校的專業建設和課程改革。對于到職業院校擔任教師的專業技術人員、高級工和技師可按照相關專業技術職務條例的要求評聘教師職務，實行聘任制度和合同管理，享受合同規定的相關待遇。

我國目前正處在大變革時代，我國的高職教育也不例外。在教育模式上，正在由傳統的學院式教育模式向就業導向模式轉變；在培養目標上，正在從偏重文化理論知識向重視應用技能和發展能力轉變；在對專業教師的要求上，正在從單一的知識理論型向“雙師型”轉變。隨著時間的推移，我國的高職教育結構將逐步趨于合理，高職教育體系將逐步趨于完善。我們應該把握時代機遇，以改革教育思想和教育觀念為先導，緊緊抓住教師隊伍建設、特別是“雙師型"教師隊伍建設這條“主筋”，使我國的高職教育事業走向新的輝煌。

[1] 教育部. 關于加強高職高專教育人才培養工作的意見[Z]. 教高[2000] 2號.

[2] 任惠婷. 我國高職培養目標問題的研究[D]. 中國論文庫，2005.

[3] 陶書中. 雙師型教師隊伍建設的探索與實踐[J]. 黑龍江高教研究，2006，（1）.

[4] 劉成彬，廖達瓊. 淺談高職雙師型教師隊伍建設[J]. 中國電力教育，2008，15.

Thoughts on Some Problems about Raising "Double-qualified" Teachers in Higher Vocational Colleges

JIANG Wei-fang，ZHANG Rui

As the vigorous development of China's higher vocational education, it is imperative for higher vocational colleges to raise high-quality "Double-qualified" teachers. This paper attempts to study on defining "Double-qualified" teachers and developing ways to raise them from the present status in quo of higher vocational colleges "Double-qualified" teachers.

Higher vocational colleges; Double-qualified; Raise

G71

A

1008-7427（2010）01-0030-02

2009-09-08