圍繞“新課標” “活”用新教材
——以“仁愛版”英語教材為例

曾 霏

（福建師范大學 教育科學與技術學院，福建 福州 350007）

圍繞“新課標” “活”用新教材
——以“仁愛版”英語教材為例

曾 霏

（福建師范大學 教育科學與技術學院，福建 福州 350007）

本文以“仁愛版”英語教材為例談，試圖通過結合一些案例來分析在實際的英語教學過程中，教師可圍繞新課標，根據教學的具體需要，對教材原內容進行適當的調整、刪減、增補、替換和活化，“活”用教材，以達到優化課堂教學，更好地更好地體現新課標，實現教學目標之目的。

新課標；新教材；“活”用

一、對“仁愛版”英語教材的一些思考

新課標下的“仁愛版”英語教材以“三維目標”為指導，貼近生活，貼近時代，倡導把任務型教學與交際教學法靈活運用于英語課堂。每個單元以話題為核心，以結構和功能為主線，組織編排聽，說，讀，寫活動。提倡學生通過參與和和實踐任務型活動，感受和體驗英語，從中增長知識，提高技能。但由于受時間、空間以及編制者自身等因素的限制，教材同樣也存在著一些不足。如有些內容零散雜亂，需調整；有些內容枯燥過時，需活化，替換或刪除；有些內容偏易，學生“吃不飽”，可增補；有時內容偏難，學生易“撐著”，可簡化或細化。

二、創造性使用教材的幾點嘗試

（一）樹立新教材觀

傳統教材觀是將教材神圣化，把教材當成金科玉律，唯課本是從。導致學生對教材的盲目崇拜，限制了教師的課堂教學活動。有鑒于此，我們應深刻理解和全面領悟新課標的內容，樹立正確的教材觀，明確新教材編寫的理論支柱是新課標；明確新教材作為教學活動的載體，是實施教學的主要依據。教師應正確利用教材，通過教材向學生傳授知識、給學生訓練技能、為學生指導方法，實現教材資源的最充分利用；明確教師和教材的關系是主從的關系，教師是教材的主人，教師應根據新課標能動地、創造性地對教材進行加工、處理，使之適合自己的教學活動，是“用教材”教，而不是“教教材”；明確新教材是學生學習的依托，教材的內容應貼近學生。

（二）依據新課標，選擇教材內容

新課標要求我們要依據貼近學生的原則來選擇教材內容。貼近學生包括貼近學生的實際生活，即在選擇教學內容時要多選擇與學生的學習、生活、家庭和社會密切相關的話題，使學生感受到他們所學的內容就是自己身邊發生的事、平時經歷的事，讓學生能將所學隨時用于日常活動之中。比如仁愛版英語七年級上冊 Unit1Topic1 “Getting to know you”（與人交往），讓學生學會用英語表達常用的日常交際語言，增強他們學習的興趣。

貼近學生還包括貼近學生實際認知特點，即在選擇教學內容時要多考慮到學生知識背景，心理特征，接受能力等。如對教材中難度較大的內容，可為學生設計一些鋪墊或提示材料，從而降低難度；對教材中難度較小的內容，可通過拓展和延伸教學內容來提高要求，完善教材。

（三）依照新課標，對教材內容進行“調”“補”“刪”“替”

在新課標的理念下，教材是可改變的，可發展的和可開放的，教師要積極開發和合理利用課程資源。

“調”是指調整教學內容的順序，即教師根據學生的認知特點和實際情況，對教材內容的順序進行適當的調整，使知識更具有連貫性和完整性，更加符合學生的興趣、認知特點以及貼近學生的實際生活，從而更有效地引導學生學習。

若單元之間有相關的語法項目，教師將相關的語法內容進行整合，有助于學生構建更完整的語法知識體系。

若教材中某個單元的內容與學生現實生活中發生的某件事情相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，可將教材中此部分內容安排在相關事件發生的同時或前后進行教學。比如，可以把仁愛版七年級Unit 1 Topic 3安排在校秋季運動會前后學習。這樣把教材內容與實際生活聯系起來，有利于提高學生的學習動機，也有利于學生更好地掌握所學知識，提高學習效果。

“補”是指對于教材中的不足的部分或為了學生的需要對教材增添一些內容，也可為學有余力的學生增補和拓展教材內容。

例如，仁愛版七年級上冊Unit 4 Topic3“We want to go to the zoo”（我們想去動物園）。在此單元的動物詞匯教學中，教師可適當增加一些與動物詞匯相關的內容，比如說“dog”（狗）在外國文化中是一種忠誠，受人喜愛的動物，因而有“love me，love my dog”（愛屋及烏）之說，有“a lucky dog”（幸運兒）之說。在英語中black sheep并非“黑色的羊”之意，而是指“敗家子，害群之馬”。

在教學中，教師也可適時增加一些西方知識，幫助學生了解中西方文化的差異，不僅可以加深學生對語言的理解，還可以開擴他們的視野，培養他們對學習語言的興趣。

“刪”就是通過刪減不必要的內容，以便節省時間集中精力處理最重要的內容，實施最有效的教學活動。例如，仁愛版七年級下冊“Unit6Topic3“Which is the way to the post office?”（去郵局的路怎么走？）。Section A教師若已設計了類似于讓學生畫路線圖并用英語說出自己從學校到家的路線的符合學情、生情的課堂活動，就可以大膽舍去Pair work。

“替”就是教師可以根據實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行替換。例如，如某單元的閱讀篇章內容適用，但閱讀理解練習題設計得不合理或不適合學生，教師就可以用自己設計的練習題替換原有的練習題，如把題型換成“True or False”題或者完形填空題。

（四）依托新課標，活化教材內容

新課標注重英語的交際性，因此，教師在教學中教師不應受制于教材和教參，而應增強英語教學的交際性、靈活性和趣味性，設法將靜態的文字轉化為聲情并茂的語言活動，使學生在在創設的語言情境中學習運用語言。

例如，仁愛版七年級上冊Unit 2 Topic 1“I have a small nose.”（我長著一個小鼻子）講的是身體各個部位，如果教師只是照本宣科，或者讓學生死記硬背課文與句型，學生就沒有真實感受，只能機械地記住語言知識，而不能靈活運用語言。教師可通過先讓學生自畫像，然后用英語自我描述。這樣不僅能活化教學內容，同時也可激活學生的思維，促使學生主動學習。

[1] 陳周明. 淺談初中英語教材與教法有效結合的方法[J]. 廣西教育學報，2008，4.

[2] 呂琴. 外研版新標準初中英語教材的整合[J]. 廣東教育，2008，6.

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