高職英語分層教學模式與教學有效性的探索

賀子瓊 劉玉強

（天津醫學高等專科學校，天津 300222）

高職高專學生由于受地區差異、城鄉差異影響，生源復雜，層次多，學生的英語水平存在極大的差異，兩極分化嚴重。一些來自發達地區的學生，中學時英語教學條件較好，語言基礎相對扎實，可以完全適應教師用全英文組織的課堂活動；而另一些來自偏遠地區的學生，英語學習環境相對差一些，有些甚至從未聽過英語磁帶，即使一些簡單的課堂用語，他們也聽不明白，不能有效地參與教學活動。傳統的統一教學目的、統一的教學方法和統一的教學內容，已不能滿足各層次學生的學習需要，制約了學生英語應用能力的培養。

由于眾所周知的歷史原因和現行的考試制度，使我們教育工作者忽視了學生的個性差異，只是用一成不變的傳統的班級授課方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學生。教師面對的個別差異懸殊的學生組成的班級，進行的是拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創新教育，難以挖掘學生的潛能，讓每個學生在原有的基礎上得到良好的發展，剝奪了學生個性發展的空間。

有效教學是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中得到最好的發展，取得教與學的最佳效果。而英語教學的有效性體現在教師能否在課堂上有效地調動學生的學習積極性，學生是否能夠有效地進行自主學習。許多院校利用“分層教學”，盡可能創設各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地去開發學生潛能，從而使課堂四十五分鐘的教學就可以產生更大的效益。很多實踐案例表明，分層教學取得了一定的教學效果，但也存在著一些問題。本文從英語教學有效性視角出發，對高職高專英語分層教學模式進行探索，其中有顯性分層和隱形分層，即有由“單個模式訓練學生”到“多個模式訓練學生”的過渡，對英語教學提出了新的挑戰。

一、理論依據

課堂教學要面臨改革的首要任務，就是以學生客觀存在的差異為前提，有區別地制定教學目標，設計不同層次的教學內容，改革教學模式，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展，這就是分層教學。分層教學思想，首先，從教育學角度來看，源于孔子提出的“因材施教”。其次，從語言學角度來看，Krashen的“語言輸入假說”理論，即“i+1”集中體現了循序漸進觀點，也就是說，強調學習者如何獲得知識，即側重學習者獲得知識的途徑，也就是所謂的“knowing how”，為探討高職英語分層教學提供了一個很好的理論框架。再次，從心理學角度來看，20世紀30年代初，前蘇聯學者維果茨基首先將“最近發展區”這一概念引入心理學的研究。美國心理學家B.S.Bloom上世紀70年提出的掌握學習理論（Mastery Learning）中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。最后，從經濟學角度來看，分層教學是經濟學的“效用”理論在大學英語教學實踐中的具體運用。

二、英語分層教學模式的實踐和評價

天津醫學高等專科學校自2006年9月至2008年7月四個學期對各個不同專業的大二學生進行了顯性分層。具體實施過程如下：

1.學生分層

根據學生全國應用能力考試A級成績及學生意愿，將2005、2006級各專業學生分為兩大層次：快班（A層）和慢班（B層）。A層學生必須通過全國高等學校英語應用能力考試A級。

2.目標分層

對A、B兩個層次的學生提出不同的目標要求：對B層學生的培養主要著眼于學生自信心的建立、掌握基礎知識，學習習慣的養成、學習興趣和自學能力的培養，并能通過全國高等學校英語應用能力考試A級。針對A班學生，教學中不僅要重視其知識面的拓寬、語言運用能力等方面的培養，還要加大學生的閱讀量以及綜合語言運用技能的訓練，并能達到全國大學英語四級考試水平。

雖然兩個層次的學生都使用高等教育出版社出版的實用英語綜合教程，并有配套的綜合訓練與自測，泛讀教材、授課進度也相同，但在教學內容深度上有所區別。A層教學班教學進度快，教學內容多，適當擴大知識面，增加練習量，對學生要求要提高。在正常授課的基礎上注重提高學生的英語思維能力、綜合運用語言能力和自學能力，在此基礎上學生達到大學英語四級水平；B層教學班以基礎為主，即以講授基本語法、詞匯為基石，注重扎實學生英語基礎知識。同時注重學生自學能力的培養和學習方法的提高；激發學生英語學習興趣，加大補差力度，從基礎語音補起，多反復，多練習，多檢查，多督促，常反饋，逐步提高學生英語應用能力，在此基礎上實事求是地逐步向A級考試的目標靠攏，全面提高英語教學質量。

3.選擇和運用適當的教學方法

分層教學的基本方式針對學生不同基礎，把傳統的和現行的各種教學法加以靈活運用。這就需要一系列能夠區別對待不同程度學生和處理教學過程的方法。一切完成教學內容、達到教學目的并能充分體現英語教學有效性效的方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智地選擇和靈活地運用，為每一類學生消化不同的內容提供切實有效的具體方法，使每個學生最大限度地發揮他們的潛能，完成教學目標，提高教學有效性。

4.分層教學的效果評價

我們分層教學課題小組就大學英語分層教學有關問題向有關學生和教師做過各種調查，如召開師生座談會、展開問卷調查、收集教師的教后記，發現有85%學生贊同分層教學；80%教師認為大學英語分層教學有利于課堂組織。

然而，在此次教學改革中，只是進行了學生和目標分層，教材和評價均未分層，雖然教授A層次的教師在教學內容設計上新加了很多內容，但由于授課班級大、課時有限等方面的原因，所以分層教學沒有達到預期的效果，教學的有效性沒有很好地體現出來。同樣，本校的分層教學也帶來了一些負面的問題，比如學生管理方面，尤其是慢班學生的心理落差也顯現出來。

因此，改進分層教學的辦法被提了出來，即隱性分層教學，也就是實行班級內分層教學。班級內，教師根據學生的水平在教學內容、作業、評價等方面進行區分，相對于“走班制”來比較隱性，從表面看，學生之間沒有明顯的差別，學生比較易于接受。不同層次學生在一起學習，有助于組織學生之間的合作學習，發揮每個學生的主體性。這樣不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生的心理需要，肯定自身價值，增強學生的自尊心，促進學生情感的發展和綜合能力的提高。這樣，隱性分層教學就克服了分班分層教學的局限性，尤其是對于慢班學生而言，從某種程度上來講，杜絕了馬太效應的產生。同時，隱性分層教學也使得英語課堂教學的有效性得到更大的提高，課堂四十五分鐘的教學能產生更大的效益。但這對英語教學提出了新的挑戰，對教師本身就有了更高的要求。

三、關于高職英語教學改革的思考

美國語言學大師Chomsky認為要掌握好一種語言，不僅有要強的語言能力，而且還應該具有語用能力和實踐運用語力。就高職教育而言，既是高等教育，又是職業教育。教育部高等教育司（2000）57號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等作出了明確規定，即：高職英語教學應以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性；針對目前高職高專學生入學參差不齊的實際情況，提出統一要求、分級指導的原則，并強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。這一要求將高職和高專的英語教學統一到“基本要求”的軌道上來，從而為高等職業院校的英語教學指明了的方向。

因此，專家學者以及在高職英語教育工作第一線的老師們紛紛提出了他們認為切實可行的教學模式：譬如ESP模式，3s模式，“四位一體”模式。其中，ESP模式最受推崇并得到廣泛的關注和并在高職英語教學中應用。ESP（English for Specific Purposes）模式，即“語言+專業”的復合型人才。而現實情況是，很多學生雖然通過了英語應用能力考試，甚至有些學生能夠通過大學英語四級、六級，但讓他們在自己專業領域進行日常對話或翻譯一份與專業相關的文獻卻都很難，原因還是在于所學非所用。學生學習外語的目的不僅僅是為了通過考試，更主要的是為了能為自己將來工作服務，因此ESP就凸顯其重要性了。

目前我國正大力發展職業教育，而高職英語教學實踐卻不容樂觀，基本上是英語教師不懂專業，而專業教師只懂專業。因此，要真正讓ESP模式在高職英語教學中落到實處，首先，應從提高英語教師的專業知識入手，不斷提高教師的自身素質與創新能力。這就需要跨領域跨學科的教學合作，專業教師協助英語教師教學，專業教師定期或不定期地提供講座或輔導，英語教師隨堂聽專業教師授課，從中獲取并了解學生所學的的專業知識，從而更好地分析學生需求、設計教學內容和安排教學活動。其次，在專業英語教材上下功夫。再次，是專業英語教學模式上的改革、創新。最后，還要注意專業英語教學和基礎英語教學的關系。英語的聽說讀寫基本技能是專業英語知識的基礎，只有提高了學生的基本技能，才能讓學生在自己的專業領域得到更大的提高。正如Wilkins指出的，“經過ESP培養的學生，在他們將要從事的專業領域里，能夠比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地勝任交際活動”。這樣，高職英語教學才能真正做到教學有效性的最大提高，并獲取最大的效益。

我們在教學中可以嘗試ESP模式和分層教學模式有機結合，分層教學模式作為ESP模式的具體實施方法。學生入校的第一年就是進行基礎英語的教學，目標是通過英語應用能力考試；專業英語課程作為第二階段的教學任務，在這一階段進行分層教學。原因在于在這一階段的學生有了一定的專業知識背景，并且在二年級下學期見習、三年級頂崗實習當中，學生能夠學以致用，這樣教學有效性能最大程度的發揮。

分層教學實現了從“單一模式訓練學生”向“多個模式適應學生”的轉變，充分體現了“因材施教”的教學原則，使英語學習更加輕松，課堂教學更加容易，調動了不同層次學生的積極性，有利于課堂教學的組織，有效地形成了“不同起點，分別進步”的局面，受到了廣大師生的歡迎。而ESP模式，即專門用途英語教學模式從單純的語言知識的輸入到全面培養語言綜合應用能力的轉變，教學模式也將外語學習與專業知識的學習有機地結合，專業的課程設置也與某職業范疇或學科領域緊密相關。因此，將兩者有機結合起來，能夠有效地調動學生的學習積極性，學生能夠有效地進行自主學習，從而促進其綜合語言運用能力的全面發展，大大提高英語教學的有效性。

［1］Krashen，S.D.Principles and Practice in School Language Acquisition［M］.New York： Pergamon Press Ltd.，1982.

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［4］Chomsky N.Aspects of the Theory of Syntax［M］.Cambridge，MA：MIT Press，1965.

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