師德教育對師范生專業發展主體性培養的作用

董烈霞

（廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

以人為本的社會理念正成為當代教育的基本追求，這同樣也應成為教師專業化發展不可或缺的重要維度。教師的專業化發展不應該僅僅表現為外在的灌輸與規范，更應該充分發揮教師自身的主體性、積極性。師范教育是教師專業化發展的起點，理當為教師的專業化發展奠定良好的基礎。師德教育對師范生的專業發展不僅具有規范和約束作用，更有助于師范生專業發展主體性的培養，即讓師范生明確自己的職業角色，真正從內心、從價值取向上認同教師職業，使從教變成一種內心的自由選擇，在自主的專業化學習過程中提升專業素養，并把從教樂教作為自己人生價值的不懈追求。師德教育對師范生專業發展主體性的培養主要體現在以下幾個方面：

一、師德教育有助于師范生深刻理解教師的職業職責，明確將來的職業角色，提高專業發展的意識

作為一種職業，承擔教師職業所寄予的社會責任，了解并且積極實踐教師職業的基本規范與要求，提高職業意識，愛崗敬業，為人師表，這是教師職業的立足點。師范生正處于職業設計的重要時期，但是他們對教師職業角色的認知僅限于感性的經驗或帶有相當多的理想成分，缺乏科學的職業角色認知。師德反映了教育的本質，師德教育有助于師范生深刻理解教師的職業職責，從而明確將來的職業角色。

師德的外在表現是社會對教師職業的規范和要求，實則反映了教育的本質。教育的本義是一種使人為善的活動或影響，一切教育的最終目的都在于形成品德，教育必然包含善的意圖或道德的目的。教育的內容具有價值性，它采用在道德上至少可以接受的方式；它包含道德的目的，并采取合乎道德的手段達到目的。教師勞動的特殊性決定了教師不僅通過教書育人，教師在教學過程中的一言一行都會對學生的人格發展產生潛移默化的影響。馬克思說，教師借以對學生施加影響的各種手段是教師“置于自己和勞動對象之間，用來把自己的活動傳導到勞動對象上去的物或物的綜合體”。在教育過程中，勞動的實行者及其基本手段是融為一體的。教師的個性，即其知識和才能、感情和意志，是對勞動對象發生作用的工具。因此，教育本身（教育目的，教育過程）孕育著大量的道德因素，這是師德產生的基礎。

通過師德教育，師范生會對自己將來的職業角色形成一個明確的印象。作為一名教師，不僅要向學生傳遞知識，更重要的是要充分挖掘知識的育人價值，塑造學生良好的人格。同時，師范生還應意識到自身的道德因素也作為一種教育因素對學生的人格產生影響。這樣就可以改變師范生所持有的教師就是“教書匠”、“學科教學者”的片面的認識。科學的職業認知，一方面，有助于師范生職業定向，知道自己將來要做什么，怎么做；另一方面，還可以使師范生更深刻地體悟到教育的本質和教師職業的偉大，從而產生職業自豪感和堅定從教的信念。實際上，很多優秀教師都是受到教師偉大形象的感召而立志從教的。如霍懋征從小立志，要做一個比媽媽更成功的老師。黃敬華從教為師的原因是，長大后也要做一個像自己老師那樣的好老師，讓學生像自己一樣感受到幸福。是什么力量使老師的言行影響了學生的一生？不是知識，不是身份，而是心靈碰撞中產生的共鳴，是人格對人格的影響，這就是道德的力量。

另外，師德明確了教師職業的基本規范與要求，可以使師范生意識到教育活動是有其客觀規定性的、專門化的活動，教師職業需要專門的知識和技能，而不是隨意而為的，這樣師范生就可以明確專業發展的方向和要求，提高專業發展的意識。

二、師德教育可以使師范生更加自主地進行專業學習

作為專業教育機構，使師范生明確自己的職業角色，了解自己的專業發展要求，在此基礎上促使其專業素養獲得提升是師范教育的基本職責。然而，當前師范教育的分科教育模式往往會對師范生的專業學習目標產生誤導，偏重于學科專業的學習而忽視教師教育專業的學習，教育類課程往往被作為公共課而受到忽視。教師教育課程也往往強調的是教育教學的理論知識和基本技能，告訴師范生應該做什么以及怎么做，而沒有告訴他們為什么這樣做。結果師范生普遍缺乏專業意識，不了解自己的專業屬性，也很難進行有效的專業學習。他們要么專注于學科專業知識的學習，要么充滿困惑，不知如何是好，缺乏明確的學習目標和職業定向。

師德對教師的專業素質結構提出了明確的、較高的要求，如要求教師應精通學科專業知識，還要具備廣博的文化知識，要求知識的綜合化；要求教師應該具備教學、反思、研究以及創新的技能；要求教師具備良好的思想品德修養等。師德教育可以使師范生明確教師職業對自己提出的具體要求，從而使自己的學習更自覺、更有針對性。

事實上，師范生的專業知識和專業技能的學習是有其特殊性的。教育從本質上是一種道德活動，教育教學過程滲透著道德的因素，教師專業知識，專業技能的學習只有在遵循教育教學的道德性的時候才有價值。比如學科專業知識的學習并不是單純知識的學習，教學的教育性要求知識教學要具有教育價值。明確了這一點，師范生在學習學科專業知識時，就應該不僅要理解知識本身的認知價值，還要充分體悟知識的精神價值。專業技能的學習也是如此，每一種教學模式，每一種具體的教學方法，每一個具體的教學手段，都具有教育學意義，都需要學習者在學習時，不僅要掌握外在的操作技巧，還要深刻領悟其中所蘊含的教育價值。教師個體思想品德修養是教師職業道德形成的基礎，但師德又賦予個體道德更豐富的教育意義，師德教育會使師范生個體道德的修養更具有自覺性。

三、師德教育有助于師范生專業創新精神的培養

教育對象是活生生的人，是開放性、不確定性的存在，教育生活從根本而言是創造性的，或者說是期待創造性的，而不是機械模仿，不是簡單的重復勞動。教學有法，但無定法，教育的創造性要求教師對教育過程進行開放性、創造性的理解，不斷領悟和發現在新的時期，新的教育背景下新的教育規律，從而把個人的教育行為建立在個人對教育的理性理解而不是盲從之上，使個人的教育行為成為個人理性的教育實踐。特別是當今教育面臨著全面而深刻的變革，教師在教育實踐中的專業自主權越來越大，今天的教育迫切期待教學創新、教育創新，要求教師以一種開放、學習、探索、進取的姿態，不斷深化對教育的理解以及在此基礎上對教育理想、信念的不懈追求。

“什么是教育，為什么教，教什么，怎樣教”對這些教育最基本問題的反思，體現了教師在教育教學過程中的主體性以及專業發展的自主權。如果沒有這種反思，教師就沒有屬于自己的教育理解與意識，他只是不自覺地把公共的、常規的、大多數人的教育經驗納入到自己潛在的教育意識之中，他僅是一個“教書匠”，而不是一個從事教育教學活動的專家。作為專家的教師會在教育教學過程中最大限度地發揮才能，運用其一切智慧、情感和想像力，對他的教育原則、教育價值和教育目的作透徹的思考，他的一切教育行為都是建立在這種思考的基礎上或是以此為依據。因此，現代師德在強調對教師職業進行規范和約束的同時，更強調了教師的職業責任感以及在此基礎上所作出的努力和奉獻精神。教師個體是滿足于經驗、常規的教育模式、照章行事，還是不斷去追求教育的真知，獲得對教育的深切理解，并積極轉化成當下的創造性教育實踐，成為當今評價教師職業道德高下的重要維度。

師德教育還可以為教師的創造性發揮提供保障。教師創造性勞動不是隨意而為之的，它既需要從教者個體對教育的深切理解，同時還需要遵循教育教學的客觀規律，即專業自主權的發揮是以專業自律性為前提和保障的。教育實踐中已經形成的一系列調節教師行為的措施，如各種章程、大綱、計劃等等，不能囊括教學教育過程中的各個方面以及經常變化的、難以預料的各種矛盾，并且這些規范和約束往往具有強制性，在一定程度上無法為教育創新創造條件。因此，教師主體性的發揮還需要有一種靈活的、更有效的調節體系，它不是從外面強加于教師的，而是來自教師——教育活動的主要主體——本身的，這只能是教育道德。教育道德對教育行為的調節是考慮到教育勞動的種種特點的，并且內在于教師的專業結構，自覺地對教育過程起調節作用。有了這樣一個體系，教師的各種創造性活動就會更加自主、自覺和自律。

四、師德教育有助于師范生教育職業人生價值的引導

道德乃是對人生目的與意義的追尋，師德從根本上而言就是對教師人生目的與意義的追尋。師德教育并不是簡單地對教師的行為進行規范和約束，師德教育的根本目標是為了更好地給教師的職業人生引路，引導教師領悟為師之道，促進教師職業與人生的結合以及教師人生的完善，增進教師人生的幸福。教師職業人生的完善是師德修養的根本指向，師德教育的目標是引導師范生能以從教為樂，從教師職業行為中獲得教師人生自我實現的快樂，激勵其對教育理想的追求。

師德教育的這一目標追求是對教師的人文關懷，體現了很高的倫理價值，而且這一目標又與教師專業發展的目標高度一致。教師專業發展的最終目的是使教師成為一個能持續發展的專業工作者，培養教師健康的個性，促進教師幸福地生活。師德養成可以使師范生深深地理解教育，并使他們懂得為什么而教，怎樣去教，懂得作為教師意味著什么，并且努力去實踐自身對教育、對教師職業的理解。有了這樣的理解，師范生就會不停地去探尋教育的真義，深深理解教師工作的特殊性，理解教育的價值和意義，并努力把自身投入到這種價值與意義的建構之中。有了這樣的理解，他們會更加信賴學生，對人性充滿美好的向往，對教育抱有崇高的理想和堅定的信念。有了這樣的理解，他們就能清醒地意識到自己在教育中該做什么，不該做什么，懂得理解、欣賞、尊重、激勵與愛對于教育意味著什么，并且全心全意地付出。有了這樣的理解，他們就會全身心地投入到教育工作中去，并且在工作中表現出默默無聞、甘當人梯的無私奉獻精神。這些都是出自他們內心的“絕對命令”，他們的人生將與教育息息相關。

教師專業發展的主體性既是教師專業發展成熟的標志，同時也是促進教師專業化發展的手段和關鍵。魯迅先生說過，民主的人需要民主的教育。教師的專業化發展需要充分調動教師自身專業發展的主體性，而教師專業發展主體性的獲得需要主體性的教師教育。在當前社會全面改革的大背景下，教師教育和教師專業化發展都面臨著巨大的挑戰，就業競爭激烈，師范生專業發展意識不強，師范教育特色不明顯等等。迎接這些挑戰的關鍵在于把以人為本的理念真正地落實到教師教育和教師發展中去，師范教育要從教師專業發展的需要出發，充分調動起學生專業發展的積極性，有效地促進師范生專業素養的提升。

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