中英《會計學原理》教材比較與啟示

□文/李 峰

教材是教學的重要組成部分，選擇合適的教材是實現教學目標的重要條件。英國會計教學通常沒有固定的教材，更沒有統一的教材。英方教育者往往事先對學生的需求進行分析，制定能夠滿足學生需求的教學大綱。他們認為，選取教材時要根據學生的實際情況，在大綱范圍之內，調整教材的難度，盡量為學生創造出能提高他們興趣的學習氛圍。以最權威可靠的傳統教材為基礎，教師們還會從報紙上、因特網、電視新聞等多種途徑選取材料，這樣不僅使教學內容富有時代感，而且學生也能夠接觸到最新的資料，幫助他們更好地將知識與生活結合起來。而這些教材往往以活頁形式分發給學生，這樣做的主要目的是讓學生能對新傳授的知識點印象更深刻，也便于他們課后復習整理。

與英國教學使用的教材相比，我們的教學實踐中，似乎是“一本好書，代代相傳”，教師無法針對不同的學生調整教學內容。而且這種“代代相傳”的教材，也不利于教師創新教學，突破自我。教師的教學往往是循規蹈矩，不斷地重復教學內容，導致失去創新精神和科研動力。這就要求會計教育界從自身內部進行會計課程的戰略性重構。

會計學原理作為會計學的入門課程，其課程目標和內容設計既直接關系到學生對會計的基本印象，又關系到能否激發其學習熱情，能否為其將來的系統學習打下堅實基礎。因此，一本優秀的《會計學原理》教材在會計教育體系中至關重要。

一、中英《會計學原理》教材培養目標比較

英國會計教材普遍認為，學習第一門會計課的大多數學生是會計、商業、管理專業的學生，他們將在今后的工作中閱讀、分析、解釋財務報表和內部管理報告。會計的基本目標是為制定決策提供信息，而會計學原理課程目標是介紹財務會計和管理會計的基本原理，使學生成為財務和非財務信息的明智使用者，并廣泛培養學生的各種會計能力。國內教材的出發點是幫助初學者掌握“三基”，即會計的基本方法、基本理論和基本操作技術，為初學者打好學習掌握財務會計、成本會計等專業課程的基礎。

二、中英《會計學原理》教材結構比較

英國會計教材的結構安排是圍繞教學目的展開的：在每章的開篇提出本章的學習目的，作為教師布置材料和學生預習的基礎；在論述相關問題時，其學習目的又會重復出現，用于幫助教師講述知識，幫助學生理順學習知識時的思路；每章的練習、問題和案例是學習目的的具體應用，如果學生需要幫助的話，他可以參考相應的正文；每個學習目的的要點小結，與學習目的相關的新名詞和術語的列示，以及關鍵學習目的的復習思考題幫助學生復習每章的知識。其結構還有兩大特色：一是每章開始時均為學生提供了一個企業的實例并引用了該公司經理、投資者或企業所有者關于該章主題的精辟論述。學生在學習時，可將實例貫穿于每一章的始終，將會計和企業的實際決策緊密聯系在一起；二是書中的作業材料注重培養學生各方面的能力。作業材料分成了以下幾種類型：復習思考題——覆蓋了篇章中的所有重要問題；練習題——每個知識點的練習強化了篇章中所有知識的應用；能力培養練習——進行概念性分析、職業道德、研究能力和決策能力的培養；財務和管理報告及分析案例——解釋財務和管理報告并通過案例分析、批判性思考和寫作交流技能來形成管理報告。

國內教材的結構安排忽視了學習目的在教學過程中的重要性：開篇直接進入正題，不便于學生帶著問題、目的明確地進行預習，對于理解力較差的學生更是難以掌握課程的重點；在論述所需掌握的問題時，平鋪直敘，學生難以區分重點和非重點，學習目的無從體現；章后的習題也多是對篇中已有的知識進行提問或篇中例題的簡單重復，難以培養學生批判性思考、解決各種實際問題的能力。

三、中英《會計學原理》教材內容比較

根據培養目標，英國教材所涉及的內容涵蓋了現代會計的兩大分支財務會計和管理會計的基本知識。前者是后者的前提和依據，后者是前者的發展和延伸，環環相扣，脈絡清楚。

國內教材的內容是按照初學者的需要和后續各種教材的銜接來考慮予以安排剪裁的，其內容主要是為進一步學習和理解后續各門會計專業課程打下良好的基礎。教材解釋了六大會計要素、進行賬務處理的基本方法和會計循環全過程，并對整個會計工作內容及學科劃分作一完整的概括性介紹。主要內容為：會計的含義、職能、目標，會計學及其分支，復式記賬和會計循環，內部控制和財產清查，會計電算化，會計規范體系，會計機構人員，會計職業道德。

四、中英《會計學原理》教材比較啟示

（一）重新界定我國高等會計教育的培養目標

1、適應市場經濟與國際交流的需求，界定會計教育培養目標。會計教育的培養目標是會計教學中的首要問題，它直接涉及到課程設置的側重性，決定著課程的深度和廣度。會計專業培養的總目標應該是培養基礎扎實、知識面廣、專業知識雄厚的“金字塔”形的通用會計人才。具體地說就是為社會主義市場經濟培養實用型、通用型、開拓型和外向型的高級會計人才。

2、確定層次化的會計學原理教學目標。按照現行的會計專業課程設置，學生只有到臨近畢業才能培養起對本專業較全面的認識。而原理課程有些名不副實，可以說僅僅是財務會計學原理。學生學完本課程后印象最深的就是借貸記賬法的應用和賬務處理的整個循環過程，而對會計學這門專業及會計這個職業的認識仍然是混淆不清的，大多數的學生都會感覺到會計就是一個記賬、算賬的賬房先生，看不到會計在企業中的重要地位。

目前，很多學校正在進行教學改革，在入學初期不分專業。那么如何使學生在入學之初便建立起對會計總體的基本印象，培養學生對會計專業的認同感和學習熱情，相應地就應在會計學原理課程中讓學生了解：會計在經濟生活中和企業中的地位及作用，會計職業的基本情況、會計的國內和國外情況、會計的管理體制、會計的功能、會計信息的建立、發展與傳遞。通過本課程的學習，應使學生盡管不在會計或其他相關學科中深造，也具備日后繼續學習會計的知識和才能。

（二）有機協調會計學原理與其他后續專業課程的內容。目前，高等院校的會計專業課程基本包括會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計和會計電算化七門課程，在教材內容安排上有很多重復現象。例如，《財務會計》中重復介紹了賬簿、會計循環和財產清查等方面的知識。《成本會計》中有關生產費用的歸集大多數已經包括在《財務會計》中，而《財務管理》中又包含了《財務會計》中的會計信息分析，并且和《管理會計》中應用的基本概念和方法有很多相同的內容。如何協調這些問題，最好的解決途徑就是將現代會計的基本知識和采用的基本方法都包含在會計學原理課程中，而在各專業課程中介紹各自特殊的、深層次的知識。

（三）強化案例教學，培養學生的綜合能力。長久以來，會計的教學方式一直以灌輸為主，這種方式對于激發學生思維的活躍性、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性起著一種束縛作用。加強案例教學，有利于學生將所學知識融會貫通，通過處理復雜的經濟業務，加深感性認識，增強其趣味性。學生在學校學到的知識是有限的，他們畢業后還會遇到更多的新知識和新變化。鑒于這種情況，在會計學原理課程中就應該采用教師、學生共同參與的教學方法，如案例分析、模擬操作、小組辯論等，提高學生批判性思維和交流合作等各方面的能力。

（四）我國《會計學原理》教材基本框架設想

1、《會計學原理》教材的主要內容。《會計學原理》教材能夠稱其為原理，就應該涵蓋會計學的基礎知識，既包括會計專業和職業的基本情況介紹，又包括兩大分支——財務會計和管理會計的基本知識。另外，由于我國會計學原理課的課時多為一個學期，所以《會計學原理》教材不可能像英國教材那樣包含過多的詳細的內容。大致可由以下幾部分構成：第一部分：會計職業的基本情況介紹。包括會計的歷史發展進程、會計職業的基本情況、會計管理體制等。第二部分：財務會計的基本知識。這一部分主要是現行《會計學原理》教材的主要內容，不過需要在前后順序上有所調整。學生在學習第一門會計課程時，沒有任何會計方面的概念，在這時就開篇講述理論問題過于枯燥，難以深入理解，不如將其貫穿于相關課程的講授中，最后再加以歸納總結。該部分可按如下內容安排：復式記賬法，會計循環過程，財務會計的基本理論。第三部分：管理成本會計的基本知識。從介紹成本計算的一般核算程序入手，分析成本性態引入管理會計中普遍采用的變動成本法，并介紹企業在管理中進行預測、決策和控制時的基本概念和方法，最后總結出管理會計的基本理論。第四部分：會計專業的現狀及其發展前景。根據前述兩大分支的學習，認識會計的本質及其在經濟生活中的地位和作用，并且通過比較會計的國內和國外情況，指出目前會計專業的研究重點和所面臨的問題，激發學生進一步深入學習的興趣。

2、《會計學原理》教材的結構安排。《會計學原理》教材的結構應配合會計教育的目標進行設計，注重培養學生各方面的能力，避免“制度加說明”枯燥無味的形式。在明確學習目的的基礎上，加強學習內容的生動性，可參照英國教材的結構特點對我國的《會計學原理》教材加以改革。第一，在每章開始列示該章的學習重點，在論述到每節內容時，進一步強調該節的重點內容，明確學習目的；第二，除了以文字形式明確目的外，為了增加學生的感性認識，可以在開篇以企業的實例引入所要講述的主要內容，使學生帶著問題展開學習，刺激學習興趣；第三，在正文中對概念性、觀點性、結論性的知識以特殊的字體加以強調，突出學習的重點；第四，在正文的最后，對重點內容加以歸納總結，與開篇的目的、問題相呼應；第五，復習思考、練習題中避免內容的簡單重復，除了覆蓋所要掌握的知識點以外，還應提出一些有爭議性的案例，展開討論，鍛煉學生獨立思考問題，解決問題的能力，加深對知識的理解。

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