科學發展觀指導下的資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養方案探討
——以石河子大學地理系為例

徐麗萍 王 玲 劉月蘭 奚秀梅

(石河子大學師范學院地理系,新疆石河子 832003)

科學發展觀指導下的資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養方案探討
——以石河子大學地理系為例

徐麗萍 王 玲 劉月蘭 奚秀梅

(石河子大學師范學院地理系,新疆石河子 832003)

科學發展觀是高等院校教學改革的立足點和出發點,在本科創新人才培養建設中具有重要的指導作用。以石河子大學師范學院地理系為例,分析資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養方案修訂的必要性,在總結原培養方案存在問題的基礎上,在科學發展觀指導下,探討以“城鄉規劃”為特色,在專業定位、課程體系、實踐性教學環節和師資培養等方面的相關問題。

科學發展觀;資源環境與城鄉規劃管理;人才培養方案;探討

資源環境與城鄉規劃管理專業 (以下簡稱資環專業)是國家教育部在我國人口、資源、環境與經濟發展之間矛盾和問題日趨突出的基礎上批準設立的新專業[1,3],旨在培養具有資源、環境與規劃管理能力的綜合性人才,以實現人口、資源與環境的協調發展。其專業面涵蓋了地理科學、環境科學、資源環境區劃與管理、城鄉區域規劃等多個專業。資環專業發展至今,國內已有上百所高校開設有此專業,其中不乏名牌院校,如,北京師范大學、南京大學、浙江大學等。與一般專業相比,資環專業在學科背景、課程設置、實踐教學等方面更具有復雜性和綜合性。隨著我國城市化進程的加速以及對可持續發展問題的關注,社會對此專業人才的需求也會與時俱進。如何為地方建設輸送合格的應用型人才,是每個開設此專業的本科院校必須要面對的一個問題。

1 科學發展觀指導下資環專業人才培養方案修訂的必要性

1.1 教育改革的需要

隨著我國教育體制改革的不斷深化,人們在高等教育的培養目標、教育質量、教學方式、教育時間等觀念方面發生不斷變化。在培養目標方面,本科教育由培養“高級專門人才”觀念轉向了“通才教育”觀念,著眼點為寬口徑、厚基礎;在教學質量上,改傳統的“應試教育”為“素質教育”的綜合質量關;在教育時間觀方面,延伸為終身教育。在現代大學教育觀的指導下,人才培養模式需要創新,也就對資環專業培養方案修訂提出了新的要求。

1.2 社會需求的變化

人口、資源、環境、發展等全球性問題日益突出,而關系國家和全球性的這一系列問題正是學科發展的基礎,作為向國家和地區輸送合格人才的高等專業教育應該關注這些變化,并和社會人才需求發展趨勢、本科生就業問題結合起來,形成自己的專業特色和品牌。地理系資環專業原培養目標是面向環保、城建、國土、教育等事業單位輸送合格人才,但從近兩年畢業生就業去向來看,此專業本科生很難進入行政管理部門和教育單位,大多數學生擇業選擇了設計院、測繪公司等企業單位。而且,信息技術的發展和科學技術產業化,社會對信息技術有較強駕馭能力的工程型、規劃設計型和管理型人才的需求也越來越迫切,資環專業在這一方面的潛在優勢亟待挖掘。同時,隨著石河子大學進入 211重點院校行列,有必要在原培養方案基礎上做適當的調整和修改,以能滿足社會發展對于資環人才的要求。

由于高等教育的形勢和社會需求的發展變化,本科人才培養模式需要進行創新性改革。科學發展觀是以人為本、全面、協調和可持續發展的發展觀,是對我國現實問題重新審視所做出的戰略調整,對整個社會實踐包括對教學改革具有重大的指導意義。科學發展觀是高校改革和學校發展的靈魂,而高校人才培養方案直接關系到人才培養的規格和塑造。在此背景下,石河子大學貫徹落實科學人才觀和可持續發展觀,借鑒其他院校人才培養方案改革的經驗,立足于自身的實際和區域經濟發展的需求特點,進行了本科人才培養方案的修訂工作。以師范學院地理系為例,探討資環專業人才培養方案的修訂。

2 資環專業原培養方案存在的問題

2.1 資環專業概況

石河子大學師范學院地理系資環專業本科生的培養方案是于 2002年制定的,在 2003級該專業本科生中試用。其專業培養方案在 2006年修訂過一次。原培養方案專業定位由于受傳統地理學科的影響,核心課程為原有地理專業課程體系,專業方向為環境和 GIS方向。

2.2 原培養方案存在的問題

2.2.1 專業方向定位不明確

資環專業是新專業,具有較強的綜合性和交叉性[4,5]。許多高校在該專業設立之初常常模仿和借鑒名牌大學的辦學模式、課程設置和實踐教學。石河子大學地理系最初設立該專業就借鑒了內地一些著名大學,特別是師范類學校的培養方案、教學計劃,設立了環境和 GIS應用兩個方向,專業定位不明確。雖經過幾年的建設,卻并沒有形成具有特色的發展方向和優勢。

2.2.2 專業課程體系的局限

一方面,由于僅通過專業名稱去理解該專業而設立的課程體系主要由地理科學、環境科學類和管理類專業主干課程疊加形成,同時追求專業課程的細而全,其結果造成學生知識的不必要重復;另一方面,該專業是在地理學科的基礎上設立的,地理類的課程相對來說開得較多一些;再者,專業選修課的門次雖然很多,但是由于分為兩個方向,造成學生為滿足學分要求而不得不限選方向課,選擇的余地受限,不利于培養學生的興趣愛好和特長。

2.2.3 重視理論教學,缺乏實踐技能培養

在原培養方案中,側重于寬口徑,專業課程大多注重理論的學習,缺乏專業技能和課外技能的培養,導致學生動手實踐設計能力較差。原有課程中除了自然地理、遙感和地理信息系統課程有較多的上機實習課時和實踐實習外,多數課程缺乏具體的專業能力鍛煉環節,導致理論和實踐的脫節,學生在完成了所有課程的學習后,仍然缺乏野外實地調查、資源環境評價和城市規劃方面的技能。

3 新培養方案構建的思路

3.1 專業方向和特色確立原則

立足于我國已經進入城鎮化加速發展、城鄉快速轉型、城鄉格局亟待優化的現實背景,本次培養方案專業方向和特色的確立主要以滿足區域發展需求及學生就業為原則,專業方向定位于人才潛在需求量大的城鄉規劃管理方向。從本系教學科研基礎出發,以新農村建設為契機,以地理學為支撐,以資源環境為研究載體,通過開展小城鎮規劃、新農村建設規劃、土地利用規劃、城鎮生態環境規劃、城鎮園林綠地系統規劃等系列規劃,形成以城鄉規劃為主體的專業特色。在專業課程體系上,堅持精選與拓寬相結合,強化實踐教學環節,以培養學生專業技能、適應學科發展和凝練專業內核為導向精選專業主干課程,以拓寬專業方向、提高學生可持續學習能力為目的豐富專業選修課程,以提高學生實踐創新能力,增加就業機率為目標,加強實踐和技能訓練課程。

3.2 課程體系的編排

原培養方案資環專業教學計劃中,課程體系由基礎課、必修課程、選修課程和實踐課程四大模塊組成;現培養方案對課程體系做了必要的調整,由普通教育模塊、專業教育課程和綜合教育課程等三大模塊組成,各個大模塊中設置若干子模塊。

3.2.1 普通教育課程

由于擇業難度的加大以及社會需求的變化,本科畢業以后越來越多的學生選擇考研,為了更好地滿足學生這種繼續教育的需要和社會對多元復合人才的需求,應加強基礎教育,提高學生的考研和就業能力。為此,普通教育課程由人文社會科學、自然科學、外語、計算機信息技術、體育和經濟管理等六個子模塊構成。包括思想道德修養與法律基礎、新疆歷史與民族宗教理論政策教程、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、高等數學 A、線性代數、大學英語、大學計算機基礎、計算機程序設計基礎(VisualBasic)、體育與健康等課程。

3.2.2 專業教育課程

專業教育課程包括學科基礎、專業基礎和專業課綜合課、特色課等三個子模塊構成。包括資源環境與城鄉規劃管理專業概論、自然地理學、地圖學、測量學、畫法幾何與工程制圖、環境科學、經濟地理學、人文地理學、城市規劃原理、地理信息系統、遙感導論、區域分析與規劃、城市地理學、城市生態學、城市經濟學、城市總體規劃、城市詳細規劃、城市設計、居住區規劃與設計、村鎮規劃等。

3.2.3 綜合教育課程

綜合教育課程由思想教育、學術科技和文化體育等三個子模塊構成。包括入學教育、軍事訓練、大學生就業指導、創業教育、學術論文閱讀、文化活動、體育比賽等課程。

3.3 集中實踐性教學環節的確立

資環專業新培養方案特別注重實踐教學內容與體系的優化和改革,為增強學生對所學知識的應用能力以及創新能力,新方案適量地增加了實踐教學的內容和課時。結合即將掛牌的實習基地、實驗室條件以及專業特點,集中實踐性教學環節主要由社會實踐、課程實習、專業實習、課程設計和畢業論文五個模塊構成。

社會實踐主要由學校統一設置,思想政治理論課綜合實踐安排在第 4學期暑假進行,時間為 2周,活動內容學生可自擬,也可選定指導教師提供的題目,方式可以是獨立進行,也可以組成小組,由教師指導,開展社會調查、社會實踐活動。開學后 2周內提交實踐活動的調研報告,由學院 (或系、部)組織考核。

課程實習包括自然地理學綜合實習和測量學實習,都安排在第 2學期暑假,方式為系里成立實習小組,確定實習方案和路線,在專業教師的指導下進行野外實習,然后回到學校提交實踐活動的實習報告,由系組織考核。

專業實習安排在第 7學期,時間為 16周,方式是在教師的指導下到相關單位進行實習,然后回到學校提交實習手冊和實習報告,由系組織考核。

課程設計的實習或實驗以鍛煉學生的專業技能為主,包括計算機輔助制圖、城市總體規劃、城市規劃和土地利用規劃等課程。任課老師可根據自己參加科研或實踐的親身經歷制定詳細的實踐教學方案,使學生能夠將所學的課程理論應用到每一次的實踐教學中,形成分析解決實際專業問題的能力。學生需提交課程設計方案報告,由系組織考核。

畢業論文的實習安排,從教師制定選題指南和任務書開始,由學生根據自己的特長自由選擇合適的題目和導師,在導師的指導下,學生完成開題報告、畢業論文初稿,在導師的指導下至少修改三次,由全系教師評定成績。

4 結語

以科學發展觀為指導,通過不斷地探索和征求意見,石河子大學地理系圓滿完成了資環專業本科人才培養方案的修訂工作。當然,由于資環專業辦學歷史較短,還會存在一些不足,但從長遠規劃來看,只要我們正視培養方案中存在的問題,明確區域發展的需求變化,確定科學發展方向,同時緊扣教育部資環專業教育評估標準,就能逐步形成石河子大學地理系具有地域和時代特色的資環專業人才培養模式,推動學科建設的快速發展。

[1]趙小風,黃賢金,陸汝城.資源環境與城鄉規劃管理專業教學改革探討[J].高等農業教育,2009,(7):58～60.

[2]趙小風,黃賢金,李光錄,等.國內外資源環境與城鄉規劃管理本科專業課程設置比較研究[J].西南師范大學學報:自然科學版,2008,33(4):73～78.

[3]趙小風,黃賢金,付重林,等.我國高等教育資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系比較研究[J].2008,(3):50～53.

[4]李松志,丁侃.城鄉規劃管理專業課程體系優化的探討[J].管理觀察,2008,(10):52～54.

[5]楊娟,王昌全,夏建國,等.農業高校資源環境與城鄉規劃管理專業發展思考 [J].安徽農業科學,2008,36(26):11561～11562.

G640

A

1674-6341(2010)02-0095-02

2010-03-01

徐麗萍 (1978-),女,新疆庫爾勒人,副教授,博士研究生,從事資源與環境生態研究。

責任編輯:盧宏業