高職會計專業教師職教能力探討

袁詠平

（黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002）

目前，我國高職教育招生規模和辦學數量基本達到我國高等教育的半壁江山。高等職業教育的發展極大地促進了高等教育大眾化進程，承擔著高等教育大眾化職責。可以說高等職業教育的發展在很大程度上彌補了我國高等技術應用型人才和高技能人才的不足，基本滿足了社會對這類人才的需求。在這種形勢下，各高職院校繼續加大了教育教學改革力度，圍繞“師資隊伍建設、專業建設、課程建設、教材建設”（四個建設）下工夫，旨在推進高職院校進一步全面貫徹黨的教育方針，創新教育思想；以服務為宗旨，以就業為導向，工學結合、校企合作，走產學結合發展道路；培養高素質的教師隊伍，提升學校整體辦學實力和核心競爭力；促進高職院校走內涵發展道路，全面提高教育教學質量。在“四個建設”中，筆者認為，師資隊伍建設是關鍵，它為專業建設、課程建設及教材建設提供人力資源和智力支持，而師資隊伍建設重在教師的職教能力的建設。

職教能力是衡量一名高職教師的基本標準，它不僅包括傳統的教學能力、科研能力，更重要的是還要有豐富的經驗及實踐操作技能。就高職會計專業的教師而言，其職教能力主要體現在系統的專業理論知識、教育教學方法能力、豐富的實踐經驗和嫻熟的操作技能及課程開發能力。

一、高職會計專業教師應具備的系統專業理論知識

系統的專業理論知識是我們進行教學的前提條件。高職會計專業的教學雖然很重視實踐性教學，但并不回避相關知識的理論性教學?？梢韵胂?，一名會計專業教師如果沒有系統的專業理論知識，在項目驅動或任務引導教學過程中，對教學內容的取舍、教材與教材之間相關知識銜接的處理上就無法得心應手，也不能做到融會貫通和心中有數。并且，會計知識更新頻率很快，新的會計準則內容及行業制度需要不斷地補充到老師的教案或講義中，憑“一本教案打天下”的教師必然會淘汰的。教師只有不斷更新知識，樹立終身學習的觀念，才能適應專業教學的需要。目前在高職會計專業課程體系中，常見的有如下幾種：一是以基礎會計、財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理、電算化會計、審計、管理會計等為主干課程的課程體系；二是以初級會計、中級會計、成本會計、財務管理、電算化會計、審計等為主干課程的課程體系；三是以工作過程系統化來組織開發的課程體系，主要是按會計崗位設置來開發的課程。不管是學科體系下的課程體系還是行動導向下的課程體系，都要求教師有系統扎實的專業知識。

二、高職會計專業教師應具備的教育教學方法能力

教育教學方法能力是老師內在能力的外在表現，也是調動學生積極性的外在力量。教育教學方法能力是看得見、聽得到的。教學效果的好與差主要是由教師的教育教學方法能力的高低決定的。在現實生活中，許多教師的專業知識扎實、理論知識豐富，但不受學生喜歡，不被同事欣賞，如“茶壺煮餃子——肚里有倒不出”，其教學效果自然就差。教育教學方法能力應包括如下幾個方面：

1.學情的分析能力?！皩W情”即是對學生基本情況的了解和掌握。在傳統的教育學和心理學中，注重教師的“教”的過程，忽視學生的個性差異和心理特征等方面的分析?！皩W情”分析既可在教學之前展開，也可在教學之中進行，還可在教學之后總結。了解學生是運用學情的基礎，是教師選用適宜的教學方法、進行因材施教、獲得最佳教學效果的重要保障?？僧斍坝胁糠纸處熢诮虒W過程中了解學生的途徑較少，能力欠缺，缺少溝通，或者了解程度膚淺而片面，無法建立有效的和諧的“教”與“學”之間的關系。

2.教學組織能力。對學情的分析是為了有效地組織教學。教學組織能力包括課前對教學內容的精心設計，即教案的編寫。教案不是對教學內容的簡單的記錄，而是對整個教學過程的合理安排。不同的教學對象要選擇不同的教學方法，注重培養學生的應用能力。再就是教學方法的運用。教學方法千變萬化，不能拘于一格。會計專業常用的方法有案例教學法、項目驅動法、任務引領法、六步教學法等。一名出色的會計專業教師除了將知識能講授出來外，還要有善于把握課堂教學秩序和妥善地處理課堂教學過程中偶發事件的能力，還要運用不同的方法在課堂上調動學生的積極性，教學做合一，這樣才能使教學事半功倍。

3.現代化教學手段的應用。現代化的教學手段也為會計專業教師教學提供了方便的舞臺。主要利用多媒體教學技術和手段，教師能自制一些動畫、圖片、課件等資料，將會計課程教學中涉及到的一些流程、賬證表形式、業務處理過程等要點通過各種形式展現出來，以加深學生的印象。這是傳統教學方式中是無法比擬的。但過分依賴多媒體教學形式也是不對的，因為在教學過程中，更多的是師生之間的交流，利用現代化教學手段主要考慮的是在有限時間內向學生傳授更多的信息和調動學生的積極性，應將兩者有機融合在一起，取長補短，才能更好地發揮多媒體教學的優勢。同時會計專業教師必須懂得信息技術、網絡技術、會計軟件、ERP系統操作等一系列新的技能。還應掌握PowerPoint等多種工具軟件的使用技術，能運用網絡技術、現代遠程教育技術，進行師生之間網絡互動教學，廣泛開展網上教學交流，以提高教學效果。

三、高職會計專業教師應具備的實際操作經驗和操作技能

職業教育是面向市場，以“就業為導向”的教育，是向社會培養數以萬計的高技能應用型人才，會計專業本身是一門應用性非常強的學科，是企業經營管理不可或缺的重要組成部分。教師在教學中更應注重學生實踐操作動手能力的培養。會計教師應從宏觀上、中觀上及微觀上了解企業經營運作的基本知識，如企業與社會環境關系、企業生產工藝流程、會計行業狀況及特點、企業會計政策的選擇和運用、企業會計實務處理的流程及操作步驟、會計電算化操作步驟等；對會計崗位操作業務有大致了解。只有這樣，才能在實踐性教學中解決學生提出的各種問題，并將實際操作經驗及技能有效地傳授給學生。

目前，高職院校強調“雙師型”素質教師以是否同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”為標準。事實上，“雙師型”素質教師應注重其實際能力，會計專業教師應與企業單位建立廣泛聯系，不斷進行專業實踐，積累賬務處理和財務管理的經驗，提高會計師資水平實踐能力，從而使會計教學不會與會計發展的實際相脫節，培養的會計人才不與市場需求相脫節。也能在教學中幫助和引導學生充分地利用所學到的專業理論知識及實踐操作知識去分析和解決在實踐操作中存在的問題。

增強教師的實踐操作能力是師資隊伍建設的重點，也是建立“雙師型”素質教師隊伍的目標。這是會計專業“雙師型”教師隊伍建設的核心所在。主要鼓勵教師積極下企業鍛煉、掛職，參與上市公司、各大中型企業的財會改革和財務管理創新活動。學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響，建立良好的“產學研”創業機制，幫助具有良好素質、能在“產學研”中創造較好效益的教師先“雙”起來。并通過“內培外引”模式從企業、會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所聘用部分一線會計從業人員、管理者到學校合作，建立“雙師”結構型師資隊伍，以外促內，提高專業教師實踐能力。

四、高職會計專業教師應具備的課程研發能力

在新形勢下，高職會計專業教師還應具備“工作過程系統化”教材的研發能力。因為傳統的學科體系下的會計專業課程體系不適應高職學生的學習及培養方式，需要改變為行動體系下的課程體系。因此，教師不能只是擔當“教”這個角色，應變成多角色的綜合體。特別需要一批能將會計行業工作過程系統化轉變成工作過程課程化的“第一個吃螃蟹”的人，這個工作不能指望企業一線會計人員，只能由教師去完成。在職業教育下，教師的角色是多重的，主要表現為教師是職業教學的組織者、職業知識的傳授者、職業操作的示范者、職業能力的培養者、職業疑難的咨詢者、職業道德的培養者，其中教學組織和知識的傳授需要有可操作性的教材供師生使用，這就需要我們創造性地去研發適合高職教育的教材。這個工作許多高職院校的教師在做，但效果還不算很理想。黃岡職業技術學院經濟貿易系會計專業教師經過集思廣益，已取得一定成果，建立了會計專業課程體系，并研發出了本專業工作過程系統化教材一套，已投入使用。

總之，高職院校教師職教能力的高低關系到整個高職教育改革的成敗，是高等職業教育質量工程的源頭和關鍵。教師職教能力的培養必須遵循教師成長的一般規律，通過一定的機制和措施，增強教師的競爭意識和職業能力發展的緊迫感，并內化成教師自主學習與提高的源動力，從機制上促進教師的自我發展，切實保證“雙師”素質、“雙師”結構專兼結合的專業教學團隊的建設，以利于高職教育教學的可持續發展。

［1］余浩.堅持行動導向推進教學創新［J］.新課程研究，2008，（6）.

［2］劉鳳文，張娣，馬卉.高職會計電算化專業教師應具備的能力［J］.科教論壇，2009，（2）.

［3］季春元，馬維平.高職高專教師教學能力培養之研究［J］.職業教育研究，2009，（6）.