運用激勵機制,激活語文教學(xué)活力

任 巖

(大慶市第六十六中學(xué),黑龍江大慶 163311)

運用激勵機制,激活語文教學(xué)活力

任 巖

(大慶市第六十六中學(xué),黑龍江大慶 163311)

在初中語文教學(xué)中探求激勵機制十分重要。因為“激勵”不僅可以鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率,而且由于激勵而培養(yǎng)起來的自強不息、厚德載物的精神,也是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)。有效地運用“激勵”機制,真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性,師生才會感受到語文課堂中生命的涌動和成長,學(xué)生才會獲得能力發(fā)展,語文課堂教學(xué)才會真正體現(xiàn)出生命力。

語文教學(xué);激勵;激勵的契機

“激勵”,即激發(fā)鼓勵,是指教師運用各種形式對學(xué)生施加的外力作用。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣,保持情緒的穩(wěn)定性,幫助學(xué)生確立自我意識,建立遠大的理想和抱負,促成學(xué)生智力因素得以最充分的發(fā)展。

初中生正處在人生學(xué)習(xí)征途的關(guān)鍵路口。因為年紀小,貪玩,“成就動機”尚不持久,在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出冷熱、焦慮等不穩(wěn)定情態(tài),這就更需要教師通過多種途徑適時地、不斷地給予激勵,使他們出色地邁好中學(xué)語文學(xué)習(xí)的每一步。如何充分發(fā)揮激勵原理在初中語文教學(xué)中的效應(yīng)呢?本文就在語文教學(xué)實踐中探求激勵藝術(shù),談一點筆者自己的體會。

一、恰當激勵產(chǎn)生的積極效應(yīng)

(一)使學(xué)生好之樂之

孔圣人曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這“好之”、“樂之”即指興趣,學(xué)習(xí)興趣濃厚,求知欲望強烈,學(xué)習(xí)起來效果才更加明顯,那么如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生“好之”、“樂之”呢?

新課程標準中明確指出人文性與工具性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。它不可避免地帶有豐富的情感性,在教學(xué)中教師要注意到語文學(xué)科的這種特殊性,用情感激發(fā)學(xué)生的情感,用激勵引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)起學(xué)生的情感,教師首先要有真情實感。心理學(xué)表明“情感具有感染性”,因此教師的每一堂課都應(yīng)飽含深情。這種深情源自對課文的深入剖析,如講《范進中舉》,教師若不對“范進”的人生悲劇及造成的社會根源深入把握,而以中舉后人瘋了、一個嘴巴又打好了這樣戲謔的口吻講來,學(xué)生就認識不到科舉制度對古代文人的殘害,不能引起共鳴,也就無從引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。感情的激發(fā)可通過用飽含深情的話語講解課文背景,描述故事情節(jié),使學(xué)生感同身受,還可利用各種視聽手段,使學(xué)生如臨其境。如講《七顆鉆石》一課時,我在導(dǎo)入時播放了大量的干旱圖片,同時娓娓地講述故事發(fā)生的背景,把學(xué)生引領(lǐng)到情境中,帶著了解故事的渴望來學(xué)習(xí),收到了較好的聽課效果。當然,情感的熏陶和興趣的引發(fā)也不僅僅在課內(nèi),語文教師要有意識地開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源,充分挖掘好社會這本“無字書”,把學(xué)生帶到大自然中,在山川田野、風(fēng)云雨雪中展開語文教學(xué)活動;把學(xué)生引入生活中,了解風(fēng)土人情、行為習(xí)俗等等。總之,要樹立“大語文”觀,著眼生活,立足書本,培養(yǎng)學(xué)生喜歡語文、熱愛語文的情感,使之“好之”、“樂之”。

(二)引發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

動機有別于目標,目標是人們的行為結(jié)果,動機則是激勵人行動的主觀原因。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,它與學(xué)生的學(xué)習(xí)是相輔相成的。學(xué)習(xí)動機刺激學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的成功又反過來強化學(xué)習(xí)動機。強烈的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)的“起動器”,而“起動器”的開啟有多種途徑。

首先要融洽師生關(guān)系,方可打開動機激勵之門。和諧的師生關(guān)系是語文教學(xué)成功的重要保證,它直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)動機的引起和維持。有些教師誤以為“教不教是教師的責(zé)任,學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事情”,把師生共同活動的教學(xué)過程理解為教者單方面的純知識傳授,把教與學(xué)割裂開來,淡漠了搞好師生關(guān)系這一重要因素,學(xué)生也就冷漠了對語文的學(xué)習(xí)。如果教師在教學(xué)活動中,時時以自己的水準衡量學(xué)生,處處講求師道尊嚴,動輒大加訓(xùn)斥,使學(xué)生對老師及其所教的學(xué)科“敬而遠之”,無法引發(fā)起學(xué)習(xí)的動機,造成教學(xué)的失利。成功的語文教師都是十分重視融洽師生關(guān)系的,教學(xué)實踐中,無數(shù)成敗的事實啟示我們:若教師能多一點“民主”之心,少一點“民王”之氣,和學(xué)生建立起友好的合作關(guān)系,共同承擔(dān)任務(wù),一起解決問題,則會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,推動和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之,若師生關(guān)系緊張,相互之間不信任,甚至是相互對立敵視,則會出現(xiàn)對抗心理,削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,從而阻礙學(xué)習(xí)活動的正常進行。

其次,要重視反饋作用,才能探準動機激勵之道。反饋是語文教學(xué)活動中至關(guān)重要的環(huán)節(jié),它對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)往往產(chǎn)生正效應(yīng)。一般的學(xué)生在每次考試、測驗、作業(yè)乃至于課堂回答問題時都急于得到反饋,或得到滿分,或超過了自己的競爭對手,或越過了從未越過的及格難關(guān),抑或是得到教師的好評、同學(xué)的贊譽,這些都可能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。作為一名優(yōu)秀的語文教師,既要善于利用反饋的正效應(yīng),不斷地為學(xué)生已涌起的動機浪濤推波助瀾;同時也要注重排除反饋所引起的負效應(yīng):成功帶來的驕傲自滿,失敗造成的悲觀泄氣,以及甘居中游,不求上進等多種心理頹勢,力求把這些不利因素杜絕于萌芽階段。可見,“反饋”是教師有針對性地適時地對學(xué)生施以動機激勵的信息源、主渠道,舍此,教師的激勵便只能是無源之水,更談不上對癥下藥,有的放矢了。

最后,滿足學(xué)生被承認的需要。需要是人類活動的基本動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求,則是一切學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為的引發(fā)維持和加強的動力源泉。需要愈強烈、愈迫切,由它所引起的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為就愈有力。語文教學(xué)中的需要激勵,是指教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)語文的必要性,激發(fā)學(xué)習(xí)語文的欲望,促使學(xué)生朝著一定的方向,追求一定的目標,以堅持不懈的行為求得自身的滿足,從而大幅度地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

保護學(xué)生的自尊心,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的欲望,是需要激勵的關(guān)鍵。自尊是學(xué)生對獲得信心、能力、成就等方面的愿望的心理體驗。馬斯洛關(guān)于需要的金字塔形象地表明,只有實現(xiàn)了“尊重的需要”,才有可能實現(xiàn)“自我實現(xiàn)的需要”——需要的最高境界。一個學(xué)生如果失去了自尊心,也就喪失了自信力這個成功的第一要素,其能力的提高只能是空話一句,更不用說有什么成就了。

滿足學(xué)生被承認的需要激勵適用于中學(xué)語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。語文教育工作者應(yīng)根據(jù)需要是隨著人的活動不斷發(fā)展變化的規(guī)律,及時地了解學(xué)生的需要動態(tài),使激勵常激常新,一步步地把學(xué)生引入五光十色的語文學(xué)習(xí)殿堂。

二、激勵機制在語文教學(xué)中的高效運用

(一)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)激勵

課堂教學(xué)是師生溝通的主陣地,擁有激勵學(xué)生的最佳環(huán)境。教師除了注意運用激勵性的語言外,還可以創(chuàng)設(shè)各種契機來激勵學(xué)生。

首先,在課堂教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)“情境”激勵學(xué)生。這在課堂教學(xué)中具有特別重要的地位。這首先是因為語文是一門情感性特別強的學(xué)科。同時,情境的作用最主要的是“立體性”的調(diào)節(jié)作用:情趣可以有效地引起學(xué)生情感上的共鳴,激發(fā)他們的興趣愛好、內(nèi)在活力和敬慕、仿效心理,產(chǎn)生巨大的精神力量,所以有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教師積極創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性就顯得猶為重要。以情境極激勵學(xué)生,以情境幫助學(xué)生,實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合,這無疑可以大大提高教學(xué)效率。在語文教學(xué)中以情境激勵學(xué)生,有的可借用社會“大環(huán)境”的激勵,如配合課文的參觀、訪問。教《我的老師》前,教師組織學(xué)生制作尊師賀卡,上課時,先展示美麗的賀卡和純真的祝賀語,在師生情深之時自然進入教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;教《蘇州園林》后,結(jié)合學(xué)生假期旅游和風(fēng)景記錄片的觀看,加深對課文內(nèi)容的理解,提高學(xué)習(xí)效果。

其次可以在課堂中創(chuàng)設(shè)“競爭”契機激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。古人云:并逐日競,對辯日爭。語文課堂教學(xué),應(yīng)當充分運用競爭的激勵機制。在聽說讀寫各個環(huán)節(jié)都蘊涵著競爭的契機。實踐證明,是否能把競爭機制適度引入學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)效果是大不一樣的。

比如上《多收了三五斗》一課,既可以設(shè)計為朗讀比賽,訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。也可以設(shè)計人物形象分析能力,培養(yǎng)學(xué)生的分析、評價能力。還可以針對本課塑造的人物群體的形象設(shè)計寫作特色鑒賞訓(xùn)練,聽說讀寫各個環(huán)節(jié)都能開展競爭,激發(fā)學(xué)生積極主動地讀懂課文,進行語言文學(xué)的訓(xùn)練。使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣空前提高,極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

如教《七顆鉆石》時,我設(shè)計了走進朗讀角,采取三個朗讀比賽的環(huán)節(jié),學(xué)生興趣提高,會對文章語氣、重音把握準確,不知不覺中對課文有了更深刻的理解。

當然,在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平,還要創(chuàng)設(shè)一些人人都能獲得一些成功的機會,促使學(xué)生積極主動地讀懂課文,投入到語言文字的訓(xùn)練之中。

(二)作業(yè)環(huán)節(jié)中設(shè)計激勵

作業(yè),是預(yù)習(xí)、鞏固、提高的環(huán)節(jié)。但學(xué)生對待作業(yè),往往會產(chǎn)生厭倦情緒。改革作業(yè)設(shè)計和評改方式,往往會起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情的作用。在繼承傳統(tǒng)的同時,進行改革創(chuàng)新,就能起到推陳出新的作用。

改變作業(yè)一成不變的面孔,讓作業(yè)更人性化,就能讓學(xué)生帶著愉快的心情完成作業(yè),比如一位青年教師把傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計成為這樣的板塊:字詞庫、信息園、儲蓄罐、挑戰(zhàn)臺。幾個形象又新穎的名詞,新奇又有效及時的反饋,吸引著學(xué)生的眼球,每進入一個板塊就能感受到自己的的確確有收獲,從而領(lǐng)到成功的喜悅。

變換作業(yè)的方式,同樣是讀書筆記,開展隨筆交流,手抄報展示,就讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時多了一份成功的期待,激勵了學(xué)生的成就感。同樣是寫老師的作文,換個方式,給老師設(shè)計一張賀卡、寫贈言,給最喜歡的老師寫一封信;寫家庭類文章,先作采訪報告,布置談話作業(yè),制作家譜,積累的豐富資料降低了學(xué)生的寫作難度;對有寫作特長的學(xué)生幫助修改作文,推薦投稿等等,這些方式對激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都有很好的效果。

給作業(yè)的批改加點味精,除了傳統(tǒng)的紅勾、大叉以外,還可以運用問號、感嘆號等其他符號。給優(yōu)秀的學(xué)生的作業(yè)畫一笑臉,給出錯的題目畫個眼睛符號,給優(yōu)秀的作文一些展示的機會,或張貼,或裝訂成冊,或傳閱,或發(fā)放一些小小的獎品……注意設(shè)計一些人性化的細節(jié),拉近師生間的距離。學(xué)生從無言的符號中看到了老師的贊賞、提醒,從而促進了對作業(yè)的認識,激勵了學(xué)生更積極主動地完成、訂正作業(yè)。

給作業(yè)的難度設(shè)計臺階:如設(shè)計分層次作業(yè),允許學(xué)生量力而行、擇題而做,這就為不同程度的學(xué)生提供了成功的機會。老師則通過評講來激勵學(xué)生的成功,同時引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)選擇,激勵了學(xué)生以更多的熱情去完成下一次的更高難度的作業(yè)。憑借教材的思路和情趣,設(shè)計不同層次的作業(yè)題,可以為全體學(xué)生都能找到自己喜歡做,而且能夠做的作業(yè)題,獲得成功的樂趣。而這種“選擇”,無疑又能起到激勵學(xué)生,深層次地喚起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛的作用。

(三)學(xué)習(xí)評價中把握激勵的契機

評價不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位,也就是我們平常說的甄別,而是為了每一個學(xué)生在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上謀求進一步的實實在在的發(fā)展。評價的目的在于幫助學(xué)生“認識自我,建立信心”,讓他們看到自己的長處和進步。要強調(diào)學(xué)生與過去的比較,使學(xué)生能夠真正地體驗到自己在進步。

傳統(tǒng)的評價方式有其科學(xué)的一面。但面對教育形勢的發(fā)展,需要有更為學(xué)生接受的評價方式。如從國外引進的“成長記錄袋”就是一種比較可行的方法。每個學(xué)生先天就具有爭強好勝的特點,渴望得到老師的表揚與肯定,渴望同伴投來贊賞,羨慕的目光,成長記錄袋為他們實現(xiàn)了這一愿望。在教師和同伴的幫助下,整理自己的語文學(xué)習(xí)成就,有自己的成功作業(yè),有自己愛讀的書介紹……對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程進行評價。比如讓學(xué)生以“我的成長故事”為主題的故事形式描述自己在學(xué)習(xí)過程中受到教師的肯定的、受到表揚時、自己有所成就的學(xué)習(xí)成果。如:自己最為滿意的一種解決方式或解決某問題產(chǎn)生的最佳答案,一段描述自己幫助別人或別人幫助自己的文字,一段自己在課堂學(xué)習(xí)中行為表現(xiàn)的描述性評價,或自己的最優(yōu)發(fā)言等。在總結(jié)的過程中體會到勝利者的喜悅。當然,有成功也有失敗。對失敗的觀察、反思也是一種成長,學(xué)生在面對失敗,反省自己的學(xué)習(xí)過程中,發(fā)現(xiàn)自己的不足,形成追求進步的愿望和信心。當同學(xué)捧起自己整理的學(xué)習(xí)記錄,那神情就像一位初出茅廬的作家拿著這第一次出版的作品一樣,格外自豪。因此學(xué)生持續(xù)進步的浪頭一浪高過一浪,成長記錄袋成為激勵學(xué)生前進的催化劑。如何將操作與教學(xué)實踐緊密結(jié)合,這乃是我們在探究的問題,這為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展也奠定了基礎(chǔ)。

總之,在語文教學(xué)中探求激勵機制十分重要。激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激情離不開激勵;學(xué)生的進步成長離不開激勵。因此我們在教育教學(xué)過程中,還要繼續(xù)探討有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情緒,把握激勵學(xué)生最佳時機,創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生的最佳契機和方式方法,運用多渠道激勵學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生走向成功的彼岸。

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

G633.3

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1001-7836(2010)10-0059-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.026

2010-04-06

任巖 (1977-),女,黑龍江大慶人,中教一級,從事語文教學(xué)研究。