試論高職實訓教學

張保軍

（三門峽職業技術學院，河南 三門峽 472000）

高職教育是近年來國家重點建設的高等教育之一，目的是培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的高等技術應用型專門人才，因此，對高職實訓教學將產生深遠影響并提出新的要求。高職教育應大力改革，務求實效，以培養和造就新時代的高職人才。其中實訓教學方面在高等職業教育過程中，具有極其重要的地位。

一、傳統實訓教學的不足及其改進

1.教學主體應是學生

在傳統的實訓教學過程中，教學的主體是教師，而學生則是被動地接受知識和技能。實訓內容的確定，實訓方法與步驟的制定，實訓設備、儀器及材料的準備等都由教師完成，實訓時學生只需照規定的步驟和要求操作即可，不利于學生各方面能力的培養。應把學生推到教學的主體位置，逐步由學生來選擇實訓的內容，制定實訓方法與步驟，準備儀器設備，處理和分析實訓結果、數據；教師的主要任務應逐步轉變為給學生提供指導，解答實訓中出現的各種問題和現象。

2.教材編寫應突出創新和實用

傳統的實訓教材，因受傳統觀念的制約和出版周期的限制，其內容一般都滯后于新知識和新技術的產生。同時，這些教材把實訓原理、方法與步驟以及主要事項等都寫得既詳細又清楚，使學生失去了想象和思考的空間。為此，高職實訓教材編寫要簡明扼要，重點是向學生提出實訓任務和目的要求，而把實訓原理、方法與步驟等問題更多地留給學生去思考和設計。

3.教學方法應注重激發和調動學生思維

傳統的實訓教學具有一定的模仿性。實訓前，教師都要進行詳細的講解，甚至操作示范；實訓中，學生無須主動思考和創新，只需按實驗教材的具體步驟進行操作即可。為了能激發學生的興趣和思維，應給學生提供較大的創新思維的自由空間，讓他們在實訓教學過程中，自己選擇和組合儀器設備，自己確定實訓方法和步驟，處理和分析實訓結果、實訓數據，充分運用自己所掌握的專業知識和技能，淋漓盡致地發揮自己的聰明才智。從而獲得較高的創新意識和創新能力，為他們將來投身知識經濟建設打下堅實的基礎。

4.教學內容應體現綜合性

傳統實訓教學內容存在理論驗證性，應既綜合本學科的知識和技術，又融入相關學科的內容，從而有利于培養學生綜合運用所學知識和技能，解決生產實際問題的能力和自主創新精神。

二、教師在實訓教學中的主要任務

1.傳授理論知識

在實訓開始前，教師應首先向學生介紹實訓所需的有關理論知識，防止實訓的盲目性和片面性。實訓理論知識的講授時間，使學生有更多的時間進行實際操作。另外，還可以安排一些理論基礎好和實踐能力強的學生擔任實訓課的“小教員”，以激發學生的學習興趣和積極性，使學生相互促進、共同進步。

2.指導技能操作

在實訓指導中，教師應努力做到“勤”和“嚴”。所謂“勤”，就是要做到勤看、勤說和勤動手。“勤看”是指教師要嚴密注意整個實訓場所的情況，隨時觀察學生的實訓過程及得出的結果，及時發現實訓教學中存在的問題和不足；“勤說”是指針對學生實訓過程中的各種情況適時進行指導和提示，并認真糾正學生實訓中出現的問題；“勤動手”是指及時處理學生實訓過程中出現的儀器設備故障等問題。所謂“嚴”是指在實訓指導中嚴格要求學生，如要求學生嚴格遵守實訓紀律和儀器設備操作規程，及時指出并糾正學生在實訓過程中的不規范操作等。

3.回答學生提問

學生在實訓中會遇到各種問題，對于實訓教學要求掌握的專業知識和技術問題，教師應迅速、準確地作出解答，使學生真正掌握這些知識和技術；對于學生提出的非專業的問題，教師能回答的應盡量回答，不能回答的應指導學生查看有關書籍或指示解答這類問題的方法和途徑；對于學生的創新想法，教師應熱情鼓勵并努力為學生創造實訓的條件，必要時，教師還可與學生一道探討新知識和新技術。

4.審核實訓結果

理想的實訓結果是實訓教學所追求的目標。實訓結果不僅反映了實訓的成敗，同時也反映了學生的學習狀況和掌握專業知識和技能的水平。因此，教師應高度重視審核學生的實訓結果。在審核中，教師不僅要看學生的測定數據和結果，還要查閱學生《實訓報告》中對數據的分析與處理的過程和結論。同時，教師還必須重視和加強對學生掌握專業實踐技能的考核。通過考核，一方面，可以檢測實訓教學的效果，另一方面，還可以調動學生實訓的熱情和積極性。

三、實訓教學應注意的問題

1.主導與主體的問題

在高職實訓教學過程中，學生始終處于主體位置，而實訓教師則處于教學服務的主導位置。主體是實訓教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好服務工作。作為實訓教學主體的學生，必須在繼承傳統知識和技術的基礎上，重點進行知識和技術的應用和創新。作為主導的實訓教師，必須在其搞好實訓教學引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術熟練和教學方法科學而實用的要求。除此之外，實訓教師還必須全面了解和掌握學生實訓的整體情況，并對學生實訓過程質量和實訓結果質量作出及時、客觀和公正的考核評價。

2.開放與約束的問題

在高職實訓教學過程中，學生處于主體位置，由學生來選擇實訓的內容，制定實訓方法與步驟，處理和分析實訓結果。即開放是主旋律。但開放不等于放任，必須有一定的規則對實訓教學進行約束，要制定和實訓有關的制度，規范實訓教學行為，加強實訓教學管理，使開放實訓教學既生動活潑，又井然有序。在實訓教學過程中，不但要強調學生按照儀器設備的操作規程進行，而且還要讓學生親自閱讀儀器設備使用的有關資料，迫使學生安全、正確地使用儀器設備。同時，使他們養成良好的實訓操作習慣，認真細致地做好每一個環節，在保證學生安全的前提下進行實訓操作，并采取切實有效的措施來控制和保證實訓教學質量。

3.增加人力配置和時空開放的問題

高職實訓教學的根本目的是培養提高學生的動手操作能力和積極自主的創新精神。但是，由于高職教育起步較晚，普遍存在經費短缺，實訓教學資源匱乏的問題，因此，必須重視高職實訓教學資源的有效利用和優化配置。堅持時空開放原則，應擺脫傳統封閉式的時空觀念的束縛。因此，高職的實訓室必須增加人力配置，實行開放式管理，讓這些實訓室在課余時間，尤其是雙休日對學生全天開放。學生可遵照實訓室的管理規定，在這些實訓室里自由地進行實訓操作和創新。實訓教學雖做出具體的實訓日程安排，但這種安排不僵化，有一定的彈性。讓學生既可在實訓課內完成實訓任務，也可在實訓課外利用實訓室開放時間完成實訓任務，解決了學生多儀器設備少的問題。高職院校必須堅持實訓教學資源優化原則，將實訓教學的智力資源、人力資源、物力資源和財力資源進行最大限度地開放和利用，并努力使它們產生共振效應，這樣才能使學生鍛煉成社會需要的“高素質、高技能、高質量”的應用型人才。

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