職業教育“校企合作”人才培養模式探索

謝文彬

（淮陰區職教中心，江蘇 淮安 223000）

我國當前職業教育的主要形式還是學校型教育。首先，傳統的學校型職業教育深深地帶有普通教育的特點——重理論輕實踐。這一方面體現在辦學理念上解放思想還不夠徹底；另一方面也受客觀條件的制約，其表現在很多學校普遍存在基礎課老師過剩、專業課老師嚴重不足，而且實訓條件不能很好地滿足實訓要求等問題。其次，經過近幾年的發展，職業教育的投入雖然有所改善，但改善的合理性還有待整合，并且還需要進一步加大投入。

從人才需求方面而言，全國各地發生的“技術人才荒”，特別是“高級技術人才荒”已成為制約經濟發展的瓶頸。企業需要技術創新，需要出類拔萃的能工巧匠，而這些人才最好能從立足于生產第一線的廣大職教類學生中產生。職業教育的目標就是為企業提供合格的一線勞動者，職業教育同樣希望經過階段性的成長，能有部分優秀人才脫穎而出。顯然多方位建立“校企合作”人才培養模式、探索培養出企業急需的各類技能人才，無疑是當前職業教育必須迫切解決的任務。

1 課程體系改革

“校企合作”技能型人才培養模式是以社會和市場需要為導向的一種運行機制，其中以培養學生的實踐技能為重點。利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過傳統的課堂教學和學生的實踐活動有機結合，培養技能型人才。

學校教育環境的優勢是集中教學，但相對而言缺乏企業需求的“干活”的氛圍，和缺少做“合格產品”的約束，而企業的特點是需要“做”，相對缺少教學中“教”這一重要環節（師傅帶徒弟是一種傳統的方式，但周期長、規模小）。職業教育要以為企業服務為目標，通過對“校企合作”的深入挖掘，合理地對課程體系進行改革，才能更好地適應社會生產活動的需求。

在這方面我校通過市場調研的方式走向企業、了解企業。以學生所要從事的職業崗位任務為導向進行課程改革，湘陰區職教中心（以下簡稱我校）在2009年先后到太倉職教中心和淮安楚州職教中心學習他們的課改成果，借鑒經驗。同時根據自身的情況將課程設置與兄弟院校進行比較，然后深入企業了解情況，通過帶領學生下廠實習和單獨走訪、座談，明確企業的需求，并努力爭取企業的配合與實質性的支持，最后對我校的課程體系進行整合，進而為課改定一個目標。全體教師參與并且聘請企業經驗豐富的技術人員作課程改革指導，確保專業課設置的新、精、專。

以我校的數控專業為例，我們在傳統的語文教學中增加了更多的人文因素，將人生理想、職業定位等容納其中。數學教學中啟發學生將幾何圖形與零件繪圖相結合，將數學公式與數控程序編制相對照，并合理地加入了以往難以實現的“實踐”環節的內容，學生面對這樣的教學感到新奇而有趣。這樣既優化了教學內容，也有效地提高了教學質量。

2 教師隊伍建設

教師是教育教學的主體，教師的水平提高了，學生的能力才能提高。職業學校的教師既要具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。如果他們對企業科技進步、生產變化，對技能人才素質的要求變化并不清楚，造成其自身眼界、知識、技能跟不上企業實際發展，那么人才培養必然與社會需求脫節。所以建設高質量、有特色的“雙師型”教師隊伍是完善“校企合作”人才培養的必備要求，也是推進素質教育、提高教學質量、促進職教事業發展的決定性環節。

為貫徹好這一機制，我校積極開展“雙師型”教師的教育工程。對于實踐動手能力強但理論知識薄弱的教師，學校有計劃地將他們選送到本科院校進修深造，進行繼續教育，鼓勵他們提高自身的學歷層次、學術水平，進而不斷提高教育教學理論水平與專業理論水平，從而在理論和實踐均上達“雙師”要求；對于理論水平較高但實踐動手能力不夠的教師，則分期、分批安排他們到校內外企業和實訓基地，到生產第一線進行實踐訓練，使教師了解自己所從事的專業在目前的生產、技術、工藝、設備方面的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產現場的新科技、新工藝，從而提高自身和指導學生的實踐動手能力，成為技術過硬的“雙師型”教師。

3 以校為主的合作模式

學校教育畢竟是職業教育的主要形式，我們要清醒地認識到學校教育是落實所教、所學、所用的重要陣地，既要轉變重校內教育、輕校外實習做法，又要防止校外“實習”過多，校內教育作用淡化的現象。

學校教育中應將思想品德教育放在首位，讓學生確立正確的人生觀、價值觀是學校教育永恒的任務，學校教育的具體內容還包括文化知識傳授，專業理論學習和專業技能實訓，其重要性是別的教育無法替代的。學校教育以集中授課為主，體系上考慮產品生產的過程、知識結構的完整性，而對企業具體的需求卻比較模糊。在這種狀況下，“校企合作”——以校為主的形式更有利于培養適應性強的企業生產者。

在充分考慮一些企業需求的前提下，應充分發揮學校教育便于組織的特點，使學生能夠感受到學科特點、校園文化，在此基礎上將職業規劃、就業需求、工作習慣、企業需求等理念納入日常教學內容之中。在具體的課程學習上，有效地利用好傳統的學校實驗、實訓的機會，為更好更快地適應企業的要求打下良好的基礎。

我校在與企業的接觸中，虛心向企業技術人員請教，在得到企業認可的情況下，將學生在企業生產實習中涉及的零件圖紙帶到課堂教學中。從CAD課程中繪制零件圖，到數控加工中分析零件的加工工藝等多方位地將教學環節和企業的生產過程進行有效結合，收到了良好的效果。

4 以企業為主的合作

在以校為主的合作打下了良好的基礎上，學校可根據具體情況采取以企業為主的合作形式。該類企業應具備先進的工藝設備、高質的管理水平，生產過程有利于學生動手操作。

企業的特點是生產目標明確，他們既要考慮產品的質量，還要考慮生產進度和節奏等，其生產過程注重效率。面對具體的產品，企業有一套自己的生產工藝流程和質量監控體系。在不影響企業生產的前提下，學校安排經過校內實訓的學生到有相對穩定的校企合作關系的企業進行頂崗實習，實行工學結合、半工半讀的教學模式，使合作企業成為學生實習和就業一體化基地，這不但可以彌補職業學校實訓條件不夠理想的缺點，而且可以讓學生真實地體會生產過程的實際要求。學生從中既提高了自己的職業技能，也給參與合作的企業帶來效益，有效地調動了企業參與的積極性，達到了雙贏的目的。

我校和淮安振達鋼管、振興機械均有長期良好的合作關系，在下廠實習過程中，企業既為我們全面介紹他們的生產過程，又提供具體的加工崗位供學生輪流實習，我們合理地處理好學生和企業技術人員的關系，教育學生向崗位師傅虛心請教，很多學生畢業后即使沒有留在實習企業，但那里也已經成為他們成長過程中極具影響力和無法忘懷的地方。

總之，“校企合作”技能型人才培養模式其根本目的，是要促進職業教育從傳統的學科型教學體系向現代教學體系轉型，滿足就業市場對技能型人才的需求。在“校企合作”模式中，學校和企業都得到了發展，在此基礎上，有條件的雙方可實行“校企合一”的模式，這樣可融合校企雙方的資源優勢，學校提供場地和基礎設備，企業把生產設備搬進學校，企業的技術人員完全參與產品規范生產和管理的過程，學生在教師的有效指導下盡量早地進入工作實踐過程，真正實現教學從理論到實訓到生產的過渡，實現學生專業技能與企業要求的無縫連接，從而促進職業教育的健康發展。

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