讓課堂讀書聲響亮起來

劉春光

《語文課程標準》明確提出:小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,還語文課堂瑯瑯書聲。那么,在朗讀教學中,我們教師該做些什么呢?下面就談談自己在實踐中的一些想法。

一、 巧妙地設境

讓學生發自內心地愿意讀,喜歡讀,對朗讀產生濃厚的興趣,是朗讀教學的第一要務。在教學中,教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點,巧妙地創設各種情境,從而提高朗讀教學的效率與質量。方法很多,在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種。

(1)借助多媒體。如在執教《松坊溪的冬天》一課時,首先用多媒體課件出示了一組松坊溪的雪景圖。學生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界,如此變化多端的溪石,不禁“哇哇”叫出聲來。我順勢問道:“松坊溪的冬天,怎么樣?想不想去走走,看看?”學生被這神秘的白雪世界迷住了,迫不及待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到溪石的美,溪石的可愛,又單獨出示溪石的圖片,讓學生細細欣賞。再讀句子時,溪石的特點已融進了學生向往的情懷,深情的贊美,隨著聲音流淌出來。

(2)表演讀、比賽讀。好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用,可以起到難以想象的效果。借助表演的方式進行朗讀,是在理解課文的基礎上進行的,它富于趣味性、形象性,學生通過豐富的語調,形象逼真的表演,再現課文的情境,增進理解,加深印象,引起學生反復朗讀的興趣。

二、 大膽地取舍

古人云:要有所為,有所不為。教師在朗讀指導過程中就應該講求一個“精”字,抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導,起到舉一反三,畫龍點睛的效果。在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時,我就重點抓住其中的第8自然段和11、12自然段,其他自然段則一帶而過。理由是什么呢?第8自然段作者運用了聯想的修辭手法,把大榕樹表現得生機勃勃,充滿生命力。最后一句“這美麗的南國的樹!”在前面描寫的基礎上強烈地表達了作者的贊美之情。第11、12自然段,作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面進行描寫、襯托,沒有用一個“多”字,卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數不清的鳥兒。與第一次經過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。學生通過讀,便體會了文章的精髓。大膽、有效地取舍,避免了“一把抓”的廣而不實,把精力和時間用在了點子上,目標更明確,品悟更充分,訓練也更有效,切實提高了學生品悟語言文字的能力,積累了語感。

三、 經典地示范

如教學《花潮》一課,在初讀課文時,我先讓學生聽課文錄音,整體感知圓通公園里海棠花如潮水一般的神奇,給學生樹立朗讀的榜樣。在品讀“有風,花在動,無風,花也潮水一般地動”一句時,教師一遍又一遍深情地朗讀(學生閉眼傾聽),學生終于領悟到了“無風,花也潮水一般地動”的精妙。最后,在指導朗讀第二自然段“有亭,有臺,有池,有榭,有花,有樹,有鳥,有獸”一句的節奏時給予了示范,使學生領悟到了很難用語言說清的節奏變化,糾正了“勻速前進”的毛病。可見,一些文質兼優的課文片斷,通過老師正確、流利、有感情地范讀,把學生吸引到優美的語境中,或使學生對語言有所頓悟,或給學生以整體的感知,或給學生樹立朗讀的榜樣,或讓學生對自己的錯誤有所反省,或給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……

四、 耐心地等待

在我們的課堂中,經常會看到這樣的一幕幕:當學生思維發生“故障”時,教師急于完成教學任務,急躁地打斷,迫不及待地把知識“復制”后“發送”到學生們的頭腦中;當教師把一個個問題拋向學生,積極發言的是班中的頂尖學生,更多的學生端坐其間,洗耳恭聽,因為更多的學生還來不及在如此短時間內思考;當一張小嘴囁嚅著說不出來,當一道題目做了一半卻怎么也進行不下去,另一個學生馬上頂替了他的位置,而他卻被晾在了一邊……在這個過程中,教師缺少的是等待,學生卻被剝奪了很多:思考的機會,訓練的機會,尊重的權利……等待并不是一種不負責的放棄,而是一種遵循教育規律的理性選擇。它是皮格馬利翁式的期盼與固守,是寬容、耐心、期待、信任與尊重的化合物,是學生成長與進步的催化劑,是孕育欣喜的過程。

五、 寬容地評價

《語文課程標準》明確提出:“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”因此,我們在指導中,應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀寬容地進行評價,而不宜過分地強求、嚴厲地指責。在學生互相評價時,也應該注意這一點。在不同的情況下,給予不同的評價。如:“讀得很好,聽得出你已將自己的理解讀出來了。”“讀要分出層次,首先是讀通,將句子讀順口,不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點,同學們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。” ……《題臨安邸》中“暖風熏得游人醉,直把杭州作汴州”一句表達了詩人對南宋朝廷的強烈不滿,學生在讀時卻似乎讀出了很陶醉的樣子。我抿嘴笑笑說:“你們好像也被這‘暖風熏醉了……”學生一聽,會意地笑了。我接著說:“再讀一遍!”學生馬上專注地,帶上強烈的不滿和責問讀出了這句詩。

有人說,聽讀一段充滿感情的語言文字,猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。那不是一件很快樂、很欣慰的事情嗎?為了這個美麗、快樂的夢,我們在朗讀教學這片園地上不懈地探索著,實踐著。當孩子們喜歡上朗讀,學會了朗讀時,課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌,語文課將成為孩子們的向往,成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。

(淮安市楚州區施河鎮中心小學)