讓課堂讀書聲響亮起來

劉春光

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,還語文課堂瑯瑯書聲。那么,在朗讀教學(xué)中,我們教師該做些什么呢?下面就談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一些想法。

一、 巧妙地設(shè)境

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀,喜歡讀,對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中,教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn),巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。方法很多,在教學(xué)實(shí)踐中感覺效果較好的有以下幾種。

(1)借助多媒體。如在執(zhí)教《松坊溪的冬天》一課時(shí),首先用多媒體課件出示了一組松坊溪的雪景圖。學(xué)生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界,如此變化多端的溪石,不禁“哇哇”叫出聲來。我順勢問道:“松坊溪的冬天,怎么樣?想不想去走走,看看?”學(xué)生被這神秘的白雪世界迷住了,迫不及待地翻開課文讀起來。為了讓學(xué)生真切地體會到溪石的美,溪石的可愛,又單獨(dú)出示溪石的圖片,讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞。再讀句子時(shí),溪石的特點(diǎn)已融進(jìn)了學(xué)生向往的情懷,深情的贊美,隨著聲音流淌出來。

(2)表演讀、比賽讀。好動、好勝心強(qiáng)使得表演讀和賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂見的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用,可以起到難以想象的效果。借助表演的方式進(jìn)行朗讀,是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,它富于趣味性、形象性,學(xué)生通過豐富的語調(diào),形象逼真的表演,再現(xiàn)課文的情境,增進(jìn)理解,加深印象,引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。

二、 大膽地取舍

古人云:要有所為,有所不為。教師在朗讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字,抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo),起到舉一反三,畫龍點(diǎn)睛的效果。在對《鳥的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),我就重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和11、12自然段,其他自然段則一帶而過。理由是什么呢?第8自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法,把大榕樹表現(xiàn)得生機(jī)勃勃,充滿生命力。最后一句“這美麗的南國的樹!”在前面描寫的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的贊美之情。第11、12自然段,作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫、襯托,沒有用一個(gè)“多”字,卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。與第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)的所見所聞形成了鮮明的對比。學(xué)生通過讀,便體會了文章的精髓。大膽、有效地取舍,避免了“一把抓”的廣而不實(shí),把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上,目標(biāo)更明確,品悟更充分,訓(xùn)練也更有效,切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力,積累了語感。

三、 經(jīng)典地示范

如教學(xué)《花潮》一課,在初讀課文時(shí),我先讓學(xué)生聽課文錄音,整體感知圓通公園里海棠花如潮水一般的神奇,給學(xué)生樹立朗讀的榜樣。在品讀“有風(fēng),花在動,無風(fēng),花也潮水一般地動”一句時(shí),教師一遍又一遍深情地朗讀(學(xué)生閉眼傾聽),學(xué)生終于領(lǐng)悟到了“無風(fēng),花也潮水一般地動”的精妙。最后,在指導(dǎo)朗讀第二自然段“有亭,有臺,有池,有榭,有花,有樹,有鳥,有獸”一句的節(jié)奏時(shí)給予了示范,使學(xué)生領(lǐng)悟到了很難用語言說清的節(jié)奏變化,糾正了“勻速前進(jìn)”的毛病?？梢?一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷,通過老師正確、流利、有感情地范讀,把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中,或使學(xué)生對語言有所頓悟,或給學(xué)生以整體的感知,或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣,或讓學(xué)生對自己的錯(cuò)誤有所反省,或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……

四、 耐心地等待

在我們的課堂中,經(jīng)常會看到這樣的一幕幕:當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生“故障”時(shí),教師急于完成教學(xué)任務(wù),急躁地打斷,迫不及待地把知識“復(fù)制”后“發(fā)送”到學(xué)生們的頭腦中;當(dāng)教師把一個(gè)個(gè)問題拋向?qū)W生,積極發(fā)言的是班中的頂尖學(xué)生,更多的學(xué)生端坐其間,洗耳恭聽,因?yàn)楦嗟膶W(xué)生還來不及在如此短時(shí)間內(nèi)思考;當(dāng)一張小嘴囁嚅著說不出來,當(dāng)一道題目做了一半?yún)s怎么也進(jìn)行不下去,另一個(gè)學(xué)生馬上頂替了他的位置,而他卻被晾在了一邊……在這個(gè)過程中,教師缺少的是等待,學(xué)生卻被剝奪了很多:思考的機(jī)會,訓(xùn)練的機(jī)會,尊重的權(quán)利……等待并不是一種不負(fù)責(zé)的放棄,而是一種遵循教育規(guī)律的理性選擇。它是皮格馬利翁式的期盼與固守,是寬容、耐心、期待、信任與尊重的化合物,是學(xué)生成長與進(jìn)步的催化劑,是孕育欣喜的過程。

五、 寬容地評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)。”因此,我們在指導(dǎo)中,應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學(xué)生的朗讀寬容地進(jìn)行評價(jià),而不宜過分地強(qiáng)求、嚴(yán)厲地指責(zé)。在學(xué)生互相評價(jià)時(shí),也應(yīng)該注意這一點(diǎn)。在不同的情況下,給予不同的評價(jià)。如:“讀得很好,聽得出你已將自己的理解讀出來了。”“讀要分出層次,首先是讀通,將句子讀順口,不認(rèn)識的字要借助工具書讀準(zhǔn)字音。對于這一點(diǎn),同學(xué)們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。” ……《題臨安邸》中“暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州”一句表達(dá)了詩人對南宋朝廷的強(qiáng)烈不滿,學(xué)生在讀時(shí)卻似乎讀出了很陶醉的樣子。我抿嘴笑笑說:“你們好像也被這‘暖風(fēng)熏醉了……”學(xué)生一聽,會意地笑了。我接著說:“再讀一遍!”學(xué)生馬上專注地,帶上強(qiáng)烈的不滿和責(zé)問讀出了這句詩。

有人說,聽讀一段充滿感情的語言文字,猶如欣賞一首悠揚(yáng)悅耳的樂曲。那不是一件很快樂、很欣慰的事情嗎?為了這個(gè)美麗、快樂的夢,我們在朗讀教學(xué)這片園地上不懈地探索著,實(shí)踐著。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀,學(xué)會了朗讀時(shí),課堂上便會不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動聽的歌,語文課將成為孩子們的向往,成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。

(淮安市楚州區(qū)施河鎮(zhèn)中心小學(xué))