如何在政治課教學中實現師生互動

宋秀娟

【摘要】政治課堂教學實現師生互動,是促進教師進步、提高學生學習能力的一種科學方式,是達到教學目標的有效途徑。因此教師應堅持以師生互動為重點,培養出主動參與自主學習的學生,實現教學的個性化、最優化。

【關鍵詞】政治課教學;師生互動;途徑

《基礎教育課程改革綱要》指出:“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教學過程中應與學生積極互動,共同發展。”因此構建新型的師生互動的教學模式,已成為新課程的一個價值取向。根據多年的教學實踐,我在政治課教學中有以下看法和做法。

第一、重視對學生啟發指導。興趣是求知的起點,是學生學習和發展的動力,對教學的開展和深入有著直接的影響。教師應把豐富的課程資源引入課堂,并對教學進程加以調控,并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力。 還要要堅持理論聯系實際。對于一些討論的問題,為了尋找充分的論據,離不開事先的引經據典,旁征博引,更有說服力的,還是從實踐中找真理。教師應引導學生善于發現問題,勇于解決問題并進行歸納總結,得出正確的觀點、結論。

第二、加強情感交流。政治課教學中情感交流具有三維性:教師的情、學生的情和課文在作品中表露的“情”,三者融為一體,體現在政治課教學的整個過程。因此,增強思想品德教學中情感交流尤為重要。教師要用真誠的行動來表明自己接納、重視、關心每個學生,以此來營造一種積極的課堂氛圍。教師可以運用面部表情、各種手勢來表達感情。有時,對學生一個真誠的微笑就如同說:“我關心并支持你”。豎起大拇指、放松的動作或簡單的招手等,都可以把承認、接納和關心的信息傳達給學生。當學生對教師的“長篇大論”、“慷慨激昂的演說”有些心不在焉的時候,就應及時調整,增加一些感性材料,讓學生們“熱”起;當學生們已長時間處于“亢奮”狀態時,教師也應適時變換教學節奏,讓學生暫時“冷”下來,進行一些理性的思考,或者進行相關的習題檢測。只有師生的激情處于和諧統一時,這樣才會出現高潮迭起的積極教學效果。

第三、做到語言互動。馬卡連柯說過:“同樣的教學方法,因為語言不同,就可能相差二十倍。”這就是教學語言的價值。如與學生共同探討升學與就業的問題時,大部分學生對這個問題非常敏感,都有自己的不成熟的見解;首先讓學生對這個問題發表個人的見解和看法,學生們各抒己見。這時我用自己的親身經歷對學生進行了教師職業與自己當時的理想不相符時自己的做法,讓學生做出理智的選擇,學會選擇,學會承擔。通過平等對話,學生感到教師能夠傾聽自己的見解,尊重自己的觀點,才會從心底接受教師的觀點。這種認知觀點能夠達到一致,正是建立在師生平等的溝通的基礎上的。

第四、善于設置情境。教師可以通過創設特定情境,形成氣氛,使學生身臨其境,觸景生情,引起學習欲望和相應的道德情感。例如在講述 “民族精神”時,我給學生播放了電影《東京審判》片斷:中國法官梅汝璈在審判中通過撼人心魄的法庭論戰,成功地用法律武器捍衛自己國家的尊嚴,將甲級戰犯送上絞架。影片片段中對抗戰歷史的重溫,日本戰犯猖狂的挑釁和無恥的狡辯,中國法官法庭上有理有節的辯論,深深震撼了每一個學生。在這樣的情景下引導學生們思考在今天的和平年代,我們該如何來愛國?這樣學生對這些在平時看來所謂的大道理的接受認可,此刻就能水到渠成,豁然開朗,如同真實情感的體驗。

第五、實現科學評價。教師要打破傳統課堂教學中 “一言堂”的局面,注重運用?“關注差異,人人成材”的評價觀多元、多維、全面的評價方式,使學生有更多展示自己的機會、能得到他人更多的肯定。這就要求充分重視學生課堂表現,積極地看、聽,真實地感受學生的所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況。一方面要注意外在評價,同時也要推崇一種促進性的內部評價方法,即自我評價法。在教師的指導下,自我發現并解決問題,從而逐步培養起自我評價的習慣和能力。只有評價方式得到全新的改變,課堂的氣氛才能得到根本的改善,真正的良好的師生互動才能形成。

此外,教師要充分發揮計算機輔助教學、實物投影演示、電視、音響等現代化教學手段的功能,促進直觀互動的效果。可以利用電腦創建學科專題學習網站,讓學生自發組成拓展性和研究性學習的團隊,對學生的拓展型或研究型學習提供指導、交流。例如講述課文“可持續發展戰略”時,先通過多媒體設備播放一段介紹我國水資源狀況的錄像,緊接著向同學們展示一組拍攝自社會上、學校生活中浪費水的現象的照片。當看到錄像中北方地區有些城市生活用水要分時段供應,有些山區、農村居民飲用的是變質的水、紅黃色的泥水時,學生們受到的觸動還是很大的,對比日常行為,紛紛表達了對浪費行為的譴責,反省了自己平時的不足。進而我提出要求同學們分組共同擬定節水倡議、節電建議。達成了較好的知行統一的效果。運用多媒體手段教學,在增大教學容量的同時,把抽象的、枯燥的內容材料變得生動形象,學生在課堂中,積極參與每一活動、主動交流想法,學生的情感被激發出來,教學就會收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]陳愛芯.課程改革與問題解決教學[M].北京:首都師范大學出版社,2004.