以就業為導向培養高職技術性人才

張 燕

【摘要】職業教育已經被大多數人所認同,職業教育作為社會中流人才的主要培養基地發揮著不可忽視的作用。本文針對人才培養模式的實施,就職業道德教育、課程改革、“雙證型”人才和“雙師型”隊伍的建設等方面做了闡述。

【關鍵詞】就業;技術性人才培養;高職教育

以人才競爭為核心的國際競爭日益激烈,社會對人才需求的變化正向著多元化發展。高職教育承擔著培養高等技術應用性人才和高級技能人才的任務。培養知識、能力、素質協調發展的一專多能人才,已成為高等職業教育人才培養模式改革的共識,也是世界各國人才培養模式改革的共同趨勢。

高等職業教育以就業為導向,是指以提高畢業生的就業率和就業質量為目標,以市場所需人才素質為出發點和歸宿點,建立與社會就業價值導向相適應的教學體系。所謂人才培養模式,是指在一定教育思想與教育觀念指導下,由教育對象、教育內容、方法途徑等要素構成并且集中為教育教學模式的總稱。那么如何建立以就業為導向的高等職業技術人才培養模式呢?可以就以下幾個方面進行實踐。

1、以就業為導向,在職業崗位能力培養的基礎上加強職業道德教育

職業崗位能力體現的是包括學生學習能力、交流表達能力、工具應用能力、分析與處理問題能力、管理能力、競爭能力等在內的學生職業能力。但是一流的專業技術并不是走向成功道路的唯一條件,一流的職業道德水平才是高等職業技術人才必備的基本要素。

職業道德培養的是學生的誠信品質、守法意識、責任意識、團隊精神、敬業精神、嚴謹態度和一絲不茍的工作作風。高等職業教育應該堅持 科學 發展觀,貫徹育人為本,德育為先的原則,把立德樹人作為人才培養的根本任務。加強職業道德建設應做好四個方面:

(1)對新生進行專門培訓,將職業道德教育作為他們入學后的第一課。

(2)將相關職業道德教育等思想教育課列為必修課,作為職業道德教育的主渠道。

(3)在平時教學中結合案例,將職業道德教育貫穿于專業課程的教學中。

(4)開展豐富的學生活動,深入推動和開展職業道德教育宣傳,誠實守信的深入學生內心。

2、以就業為導向,針對市場推進課程改革

2.1 課程開發主體的多元化:根據就業市場的需求,課程開發從單一學校主體轉向學校與行業、 企業 相結合,積極爭取行業、企業參與專業課程的開發與設計,使行業、企業成為課程開發的主體。一方面,學校和企業可以建立合作伙伴關系,根據企業對人才的需求量身定制培養計劃和課程教學內容;另一方面,可以讓行業、企業的專家直接參與制定專業培養目標和課程教學計劃,確定課程教學內容和評估標準,參與課程建設的全過程,發揮校外行業、企業專家在專業開發和建設中的作用。

2.2 課程結構的模塊化:相對于傳統高等職業教育課程,模塊化課程本身具有靈活性的優勢。其基本設計思路是:對某一專業職業能力進行分解,分成兩大模塊。一是核心課程模塊,核心課程是相對穩定、能體現專業特征的。學生通過對課程模塊的學習來掌握基本的專業基礎知識。二是就業方向性課程,就業課程是一個專門化方向的課程,它靈活多變,能很好的體現就業方向特征。在整個課程結構中,核心課程與就業方向性課程的相輔相成,使整個課程穩定而富有彈性,從而可以提高學生的就業適應性。

3、以就業為導向,實施“雙證型”人才的培養

以就業為到導向的高等職業 教育 推行“雙證型”人才培養,就是要實行學歷教育和職業培訓相結合。學生在獲得學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書,增強畢業生的就業競爭力和崗位適應力。因此高等職業教育學校必須做好以下工作。

3.1 實施“雙證型”教學內容和課程體系:學校要依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求,來調整教學內容和課程體系,把職業資格證書課程納入教學計劃之中,使證書課程 考試 與專業教學相銜接,強化學生的技能訓練,使學生具有寬口徑、多角色的適應能力。

3.2 建設“雙證型”的人才培養實訓基地:在軟件建設上,實訓基地要通過產學研結合,充分吸取生產中的實際管理工作經驗,加強對實訓基地的規范化管理,營造出良好的職業氛圍,培養學生愛崗敬業、誠實守信、團結合作的職業道德;在硬件上,實訓基地的設備要盡量的與實際工作中的一致,圍繞崗位能力培養,讓學生在真實的生產環境中得到鍛煉。重視校外實習、實訓基地建設,按照互惠互利的原則,建立一批相對穩定的具有先進性、 現代 化、信息化和環保性特征的校外實訓基地,滿足學生認知實訓、頂崗實訓的需要,讓 企業 在人才培養的環節中發揮作用,參與學校教學的全過程。采取多種校企合作模式,重視企業文化對學生素質教育的影響,培養學生良好的職業素質,實現學校和社會職業教育資源的共享。

4、以就業為導向,打造“雙師型”教師隊伍

提升師資隊伍是落實以就業為導向的高等職業技術人才培養的關鍵。只要可以通過幾個方面來實現。

4.1 讓教師到實踐中鍛煉。

為了適應新形勢下對雙師型教師的需要,必須安排在編專業課教師到生產第一線進行專業實踐訓練。特別是缺乏專業實踐經驗的新教師,應到企業見習一年以上,其他教師則應要求每五年去企業輪訓半年以上,或利用假期開展行業、專業社會調查。這樣才能使更多的教師真實地了解企業、了解產品開發和生產過程,增強解決實際問題的能力,促進教師“雙師”素質的提高。

4.2 建設兼職教師隊伍。除了讓學校的教師到企業去鍛煉,還可以請企業的人員到學校來。通過產學研的合作,建設一支相對穩定的兼職教師隊伍,聘請一定數量的來自企事業單位的有關專家、學者和行業權威、骨干作為兼職教師,改善高職教師結構,以適應人才培養和專業變化的要求。一方滿足了專業教學的需要,另一方面更好地架起了學校與社會之間的橋梁,有利于爭取行業支持,使專業建設更貼近社會需求。

參考文獻

[1] 劉亞秀. 論以就業為導向的“一專多能”人才培養模式的必要性[J].高職高專教育, 2007

[2] 黃堯. 就業為導向全面推進職業教育教學改革[J]. 中國 職業技術教育, 2008