培養中職生可持續發展的語文能力

陳軍燕

摘要: 本文探討中職語文教育的相關問題,指出要把培養學生可持續發展的語文能力放在重要位置,采用激發學習興趣、分層次教學、重視字詞和學習方法教學等策略,幫助學生形成可持續發展的語文能力。

關鍵詞:中職;語文能力

中等職業教育階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期,也是學生為就業和未來的終身學習奠定基礎的重要時期。作為一門主要的基礎文化課,中職語文教育應著眼于培養學生可持續發展的語文能力,幫助每一位學生可持續發展。

一、培養中職生可持續發展的語文能力的重要性

隨著科學技術的不斷創新,經濟產業結構的不斷調整,職業勞動者如果不及時更新知識和職業技能,很容易被社會淘汰。因此,勞動者需要具備可持續的學習能力和職業核心能力,以滿足社會變化對勞動者職業能力提出的新要求。

1.能夠培養中職生可持續發展的學習能力。

學習能力是個體運用已有的知識和智力去進行有效學習的能力。學習能力對于人的職業能力的獲得和未來的發展具有十分重要的作用,它是人參與社會和經濟生活所必需的基礎和終身學習的先決條件。中職學生要繼續升學或在今后的工作中通過不斷地學習來適應社會變化而引起的職業變化,必須要有可持續發展的學習能力。語文是最重要的交際工具,也是最重要的思維工具,其他學科知識的更新和新技能的學習,都需要通過語文這個工具來完成。可以說,沒有可持續發展的語文能力,就沒有可持續發展的學習能力。

2.能夠培養中職生可持續發展的職業核心能力。

職業核心能力是“一個人適應崗位不斷變化的基本知識、能力或專長和技能的總和,它是伴隨著人終身發展的可持續發展能力”。研究者普遍認為,現代社會生活與職業活動要求個體具備更強的職業核心能力,它包括母語運用能力、數學運用能力、信息技術運用能力等。母語運用能力就是語文能力,沒有可持續發展的語文能力就沒有可持續發展的職業核心能力。大量的事實證明,由于學習能力和職業核心能力不強,中職畢業生進入高職院校后,遇到的學習障礙要比普高畢業生更多,這也是導致部分高職院校不愿意多招收中職畢業生的一個主要原因。而就業的中職畢業生雖然首次就業率高,但很大一部分崗位遷移能力及不同崗位的適應能力不強,可持續發展的職業能力較弱,職業生涯后勁不足。因此,培養學生可持續發展的學習和職業核心能力,以滿足學生未來升學、轉崗就業和職業生涯發展的需要,成了中等職業教育刻不容緩的任務,中職語文教育要承擔起相應的責任。

二、培養中職生可持續發展的語文能力的措施

1.激發學習興趣,讓學生主動學習語文。

興趣,是一個人力求認識某種事物和某種活動的特殊傾向。興趣能有效地引發學生的積極性和參與性,強化學習動機,使其成為一個積極主動的學習者。筆者通過調查發現,學生(文秘類專業除外)進入中職學校后,在認識上有一個誤區,認為自己的任務是學習行業技能,語文和將來就業、未來發展并沒有多大的關系,導致缺乏學習語文的興趣。因此,作為語文教師,首先要對學生進行教育,使學生清晰認識到語文的重要性,通過具體的事例讓學生明白語文能力與其升學、職業發展和終身學習有著不可分割的關系,從而使學生變被動學習為主動學習,變“要我學語文”為“我要學語文”。此外,教師還要通過多樣性的評價方式,增強學生學習語文的信心,激發學習的熱情,促進學生可持續語文能力的培養。

2.實行分層教學,讓每位學生都得到全面發展。

可持續發展的語文能力是指學習者在原有的基礎上,通過學習,形成滿足未來繼續學習語文需求的語言能力。每位學生的起點不同,可持續發展的語文能力不能用統一的標準來進行衡量。只要學生通過學習,語文能力在原有的基礎上有了提高,為其的后續語文學習提供了條件,他就形成了個人可持續發展的語文能力。

如在筆者任教的學校,學業較好的學生只是極少一部分,大部分學生是作為學業失敗者進入學校就讀,初中升學考試六科總分達不到100分的大有人在。學生的語文能力較差,部分學生識字量未能達到九年義務教育的要求,無法完成簡單句子的寫作。統一的班級授課制忽視了學生的差異,造成部分學生在課堂上無法進行有效學習,這也是當前語文教學質量不高的一個主要原因。

因此,要讓學生形成可持續發展的語文能力,教師必須尊重學生的學習差異。在統一教學大綱的指導下,教師應編寫學校可實施的教學大綱,對不同層次的學生實施針對性教學,甚至對語文能力極為低下的學生進行補償式教學,增強學生學習信心,促使每位學生的語文能力在原有基礎上能夠得到最大發展。

3.重視字詞教學,提高學生的詞匯能力。

語文教學是母語教育,屬于語言教育范疇,語文能力是指運用語言文字的能力。由于詞匯量是個體掌握與使用語言水平的一種量度,詞匯能力就成了衡量語文能力的一個主要標準。培養學生可持續發展的語文能力,就必須重視字詞教學,提高學生的詞匯量。

但是,現在的語文教育普遍有忽視字詞教學的現象。盡管語文教學大綱對識字量有規定,并提出要重視語言的積累,但并沒有引起教師足夠的重視。很多教師認為字詞教學是小學和初中的任務,中職階段關鍵是篇章教學。其實,這是一種基于全體學生都是九年義務教育合格畢業生的假想,并不符合學生實際語文水平。事實上,目前許多中職學生語文學習的最大障礙就是詞匯量嚴重不足。以應用文“通知”的寫作為例,由于詞匯量不足,困擾大部分學生的是不知如何用語言表達通知的內容,而不是通知的格式,因為格式可以背,但通知的內容不一,語言表達無法死記硬背。

為此,語文課堂教學中,教師要針對學生實際情況,將每篇課文需掌握的字詞列入教學目標,通過抄寫、聽寫、造句以及連句成段等方法,讓學生會認、會寫、會用,扎扎實實地積累詞匯,這才是學生語文能力不斷提高的真正源泉。

4.重視方法訓練,讓學生學會學習語文。

俗話說“授之以魚,不如授之以漁”。按照目前絕大多數學校的教學安排,語文課往往只在一年級設置。在有限的課時內,要讓學生的語文能力得到大幅度提高是不現實的。語文教學要重視學習方法的傳授及訓練,教會學生如何學習語文,使學生即使脫離了學校學習的情境,也能夠自主學習語文。

總之,面對時代發展對職業教育提出的新要求,中職語文教育要根據學生語文水平現狀,采用有效的教學策略,注重培養學生可持續發展的語文能力,服務于學生的就業,服務于學生的終身學習,服務于學生的可持續發展。

(作者單位:廣東省食品藥品職業技術學校)

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責任編輯朱守鋰