提高中職學生就業競爭力的探索與思考

招玉虹

摘要: 本文通過解讀當前職校就業的現狀,探討在社會就業壓力較大的環境下,如何提升中職學校畢業生的就業競爭力,讓中職畢業生能順利就業和上崗。

關鍵詞:中職;模塊;就業競爭力

隨著社會主義市場經濟的確立,人才需求條件的提高以及我國以“雙向選擇,自主擇業,競爭上崗”為主體的畢業生勞動就業制度的進一步實施,中職學校畢業生如何才能順利就業,已成為中職學校辦學和課程改革的中心工作。通過多屆畢業生的就業情況及用人單位需求的反饋,筆者發現,就業成功的關鍵在于畢業生的專業知識技能、職業崗位能力和綜合素質。

結合當前中職學校的實際情況,筆者從四個方面來詮釋和探索如何培養中職學校學生的就業競爭力。

一、定位培養目標

筆者認為,職校學生所學的知識必須與市場接軌,因此,職業院校的專業設置和培養目標應該符合市場的需求。首先,要明確定位好人才培養目標。學校明確重點培養哪方面的專業實用技術人才,學生畢業后在哪方面就業,并且能夠得到用人單位的青睞,即社會最需要或需求量最大的是哪方面的專業人才。培養目標應具體化和針對性強,切忌泛而不精。其次,設置與市場相適應的專業課程及教學內容。長期以來,一些職業學校所教的知識內容過于陳舊,遠遠不能滿足社會的需要。例如計算機這個行業,更新換代快,作為培養實用型技術人才的職業學校,更需要體現新技術的培養和應用。

因此,培養目標的合理定位和專業設置是提高中職畢業生就業競爭力的前提,也是中職學校專業發展的保障。

二、創新課程課改

(一)課程設置模塊化。

模塊式教學(簡稱MES)是國際勞工組織在20世紀70年代提出的一種較為先進的培訓模式,在我國一般稱之為“模塊式教學法”。它是在深入分析每個職業(工種)和技能的基礎上,嚴格按照工作標準(崗位規范),將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊,形成類似積木組合式的教學方式。模塊式教學計劃具有以下三方面的特點:一是培訓目標明確。每個模塊的學習都要以掌握必要的技能為目的,主要以勝任本職業的能力要求為目標。二是制定好模塊式教學計劃。模塊式教學計劃應充分體現“理實一體化”教學和課程綜合化設置等要求,以及全面推行學分制管理的可行性。模塊式教學計劃應與市場接軌,根據專業市場的發展方向和企業用工情況修訂計劃,必要時可以開發新的專業教學模塊。三是選擇不同的專業模塊學習。教師所教的模塊不變,學生在輪動,學習不同專業模塊的學生都要滿足規定的學分要求,并要取得相應的職業資格證書。

例如,汽修專業可以根據市場的變化和需求來調整學生的專業結構,開設汽車營銷、汽車美容和汽車電器等汽車相關的新課程模塊,即將學生在三年內要完成的教學內容分成若干個教學模塊,然后將這些模塊分給不同的教師,每個模塊占一定學分,讓學生結合自己實際進行選修,學生在這些不同的模塊里完成理論與實踐的學習,修滿規定學分才能升級或畢業。課程設置的模塊化的核心是:教師所教的模塊不變,學生在輪流變動。實踐證明,這對師生都是一個雙贏的結果。

(二)優化課堂教學。

課堂的中心目標是促進學生的有效發展,因此,課堂教學必須真正成為學生發展的天地。實現這一目標的先決條件是讓學生在課堂中“活”起來,使學生真正成為課堂的主人,從而提高課堂的有效性。

1. 樹立先進的教學理念,讓學生成為主動者。

理念是靈魂,教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學理念是基本的素質要求。例如,在《計算機應用基礎》這門公共基礎課程教學中,教師應該樹立公共基礎課如何為提升學生職業能力而服務的教學理念,然后根據不同專業的學生的職業能力需求設計教學任務,讓學生感受所學即是工作崗位所需要使用的知識和技能。

2. 豐富個人知識技能儲備,讓課堂更有魅力。

如果教師對市場、崗位需求不了解,對教材的理解缺乏深度、廣度,對專業技能不夠熟練,那么教學就會膚淺,學生的學習就無法深入,長此以往,將導致學生對學習不感興趣。因此,作為課程直接實施者的教師,一定要不斷學習和探索,不斷拓展自己的知識技能,多了解市場需求,甚至找機會到企業頂崗實習。

3. 提供參與機會,提高學生參與意識。

要讓學生成為學習的主人,課堂教學中,教師要給學生提供獨立活動的空間,讓每個學生都有參與活動的機會,在活動中有一塊屬于自己的天地,能表現自我。

三、建立實訓基地

實訓在中職教育的教學中有著舉足輕重的地位。它不僅承擔著理論課教學的驗證,更重要的是實現了專業學習與崗位適應的無縫對接,讓學生可全方位感知所學專業應該具備的條件與素養,明確自身原有學習與努力的不足,從而使學習更有針對性和目的性。

學生通過在生產、建設、管理和服務第一線的實訓基地的工學交替、頂崗實習,可以盡快掌握相應崗位所需的基本技能與專業技術,取得實際的工作經驗,培養現代化生產和科技發展倡導的團隊協作精神和組織協調能力等綜合素質。同時,校外實訓基地所在單位的一系列規章制度及員工的日常行為規范,也可以為學生提供形成綜合實踐能力、職業素質、職業道德和職業意識的實踐氛圍。

例如,我校的幼教專業是廣州市的品牌專業,與本區十多個幼兒園建立友好合作關系,把幼兒教育專業學生安排到幼兒園進行見習和實習,讓她們深深感受到唱歌、講故事、鋼琴、舞蹈和畫畫等技能在幼兒心目中的地位,學生主動學習的氣氛越來越濃厚,畢業時人人都有自己的絕活,畢業以后很多成為本區各大幼兒園的骨干教師,有20多位畢業生已擔任幼兒園園長一職,她們正在為番禺的幼教事業作出貢獻。

因此,建立實訓基地,讓學生在真實的工作環境中,按照規范的職業標準開展項目實訓,能夠提高學生的就業競爭力。這種依托實訓基地培養起來的職業素養,使學生具有良好的職業獲取與保有能力,具備了相對于同行而言的職業競爭優勢。

四、加強就業指導

首先,開設就業指導課。在入學教育階段中,教師應向學生作專業介紹,組織學生到對口單位參觀訪問,親身感受各種職業對人才素質的具體要求,開展職業生涯設計和社會調查。其次,校企聯合,打造品牌專業。加強就業指導和校企合作,加強品牌專業的建設,積極開展“訂單”培養,進一步提高中職畢業生的就業質量和就業率。職業學校應經常性地聘請一些企業的人力資源管理人員對在校生進行有針對性的就業指導。再次,密切聯系就業市場。學校的就業指導中心要協調各方關系,開展就業市場調查和對外就業聯系,向畢業生提供就業指導和信息方面的服務。最后,中等職業教育要以就業為導向,培養學生具備“零距離”上崗、創業的綜合素質。其內涵包括職業思想品質、文化修養、職業能力和職業心理品質等四方面。

(作者單位:廣州市番禺區嶺東職業技術學校)

責任編輯朱守鋰