高職院校思政課教學改革探索與實踐

于洪霜

摘要: 高職院校思想政治理論課教學必須貫徹落實以科學發(fā)展觀為教學指導思想,堅持“以人為本”“德育為先”的教學理念,增強高職院校思政課的教學實效性。必須打破單一的教師理論講授式教學模式,培養(yǎng)學生學習的興趣和自主性。在教學過程中,應結合高職院校的技能培養(yǎng)要求,加強實踐教學活動,培養(yǎng)學生的社會能力,使枯燥的理論知識轉化為指導學生解決實際問題的能力。

關鍵詞:高職院校;思政課;教學改革

新時期的大學生思想政治教育工作極為重要。我們必須全面貫徹落實“教書育人、育人為本”的教育方針,以科學發(fā)展的眼光和改革創(chuàng)新的精神全面推進思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學工作。

一、轉變教學理念

教學理念是決定思政課教學質量的內在根據,它決定了思政課教學的發(fā)展方向,必須樹立以科學發(fā)展觀為教學指導的思想,堅持“以人為本”“德育為先”的思政課教學理念。為貫徹落實這一教學理念,本人在教學中樹立了“五意識”:即解放思想意識、主體意識、問題意識、探討意識和能力培養(yǎng)意識,這“五意識”,相互聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣。

1.解放思想意識。

高職院校思政課教學理念轉變首先要解放思想,轉變傳統(tǒng)教育觀念,為教學改革奠定思想基礎。現階段,高職思政課教學的對象主要是1990年以后出生的大學生,他們從小接觸的就是新的理論、新的思想和新的事物,思想意識多元,行為模式多樣。因此,教師必須解放教育思想,創(chuàng)新教學理念,改變教學模式,打破傳統(tǒng)的單一的講授式理論教學,通過案例教學、專題性教學和參與式教學等,變灌輸式理論教學為師生共同探討式教學,從而提高學生學習的興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。

2.主體意識。

思政課教學應以學生為主體,教師在思政課教學中應貫徹“以人為本”的精神,樹立“以學生為本”的教學理念,著眼于學生的未來,把促進學生的全面科學發(fā)展貫穿到教學全過程中。轉變傳統(tǒng)教學中的主體角色,綜合運用多種教學手段和教學方法讓學生積極地參與到教學過程中來,讓學生成為課堂的主人,由原來的教師單一主體轉變?yōu)閷W生為主體與教師為主導相結合的互動式教學模式。

3.問題意識。

問題意識是人們發(fā)現問題、分析問題和解決問題的一種自覺思維。哲學家卡爾·波普爾曾說過:“正是問題激發(fā)我們去學習,去發(fā)展知識,去實踐,去觀察。”教師在課前要認真研究教學內容,精心設計教學問題,所設計的問題應與現實相聯(lián)系,具有思考價值,能有效激發(fā)學生的問題意識,提高問題探討的深度和廣度,提高問題探討的質量和意義,提高學生的創(chuàng)造性思維。

4.探討意識。

思政課教學必須樹立探討意識,讓學生進行探討,讓學生與教師進行探討,從而讓學生更快掌握理論知識,從而提高學生分析和溝通等能力。具體教學實踐中,教師可以通過案例分析、社會熱點問題討論以及專題辯論等,引導學生探討。在這個過程中,教師需要轉變角色,以指導者、組織者、參與者和研究者的角色進行教學,鼓勵學生大膽探討,讓學生的思維得到有效訓練。

5.能力培養(yǎng)意識。

思政課教學對學生能力的培養(yǎng)主要包括學習能力,如語言、方法能力等;社會能力,如溝通、公關、發(fā)展能力等;信息能力,如識別、收集、分析能力等。所以,教師在教學中,要打破滿堂灌的傳統(tǒng)理論式教學,增設實踐教學環(huán)節(jié),如課堂內的情景教學,課堂外的社會實踐等,使學生通過實踐教學活動,培養(yǎng)綜合能力。

二、改革教學模式

教師教學理念轉變以后,接下來的重要工作就是進行教學改革。筆者探索出教學工作中的“五結合”:學生為主體與教師為主導相結合、理論教學與提高學生綜合能力相結合、教學內容與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合、學生學習理論與社會實踐相結合、課堂講授與多樣化教學方式相結合。

1.學生為主體與教師為主導相結合。

學生為主體與教師為主導相結合是在主體意識的教學理念指導下的教學創(chuàng)新,是充分發(fā)揮學生的主體地位的體現,強調以學生為教育的價值主體,以學生為教學的實踐主體。學生為主體與教師為主導相結合,就是要由單純理論性講授變師生互動探討式教學。

筆者針在“05方案”中對高職院校要求的兩門核心課程,根據其不同特點,在系統(tǒng)、準確掌握教學內容的基礎上,打破原有的教材章節(jié)體系,有針對性地對教學內容進行取舍和整合。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課采用案例式專題教學,《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課采用問題討論式專題教學。在《基礎》課的案例式專題教學中,筆者根據材料內容,將教材原有的緒論及八章內容整合,確立了含適應大學生活、理想、信念和個人道德品質塑造等在內共計十四項專題內容,每一個專題均由案例討論引入,由案例分析解釋相關知識點。在《概論》課問題討論式專題教學中,仍以章內容為專題,但打破按節(jié)次講解,而且針對每章內容重點和難點設計了三到五個核心討論問題,將學生按十人左右的標準進行分組形成固定學習小團隊,進行分組討論,筆者進行評價和引導。

2.思政課理論教學與提高學生綜合能力相結合。

理論教學與提高學生綜合能力相結合,是樹立問題意識、探討意識的教學觀念的必然要求。這一結合主要是在教學過程中注重學生的專業(yè)能力和非專業(yè)能力的培養(yǎng)。

對于學生專業(yè)能力的培養(yǎng),主要體現在以下三個方面:一是改變以往傳統(tǒng)的教師“只教書,不問專業(yè)”的舊觀念,實行專任教師聯(lián)系制度,即思政課教師參加并承擔相應的指導和培訓各二級學院的與思政教育有關的系列活動;二是教學過程中注重與授課學生專業(yè)相結合,適當調整課程內容,選取與授課學生專業(yè)相近的案例進行講授;三是對參加實習實訓的學生進行德育跟蹤。

對于學生非專業(yè)能力的培養(yǎng),主要是通過案例式專題性教學、問題討論式專題教學和學生參與式教學等探討式教學,鍛煉學生的思維能力、分析能力、溝通能力和語言表達能力等;通過實踐教學內容的設計與安排鍛煉學生的學習能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調能力和公關能力等。

3.教學內容與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合。

在思政課教學中,筆者以思政課程為依托,結合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展教學。根據相關教學內容滲透以“仁、義、禮、智、信”為核心的優(yōu)秀傳統(tǒng)道德文化來引導學生,讓學生繼承和發(fā)揚中華民族美德,如仁愛孝悌、謙和好禮、誠信知報等。

比如,在《基礎》課程里“樹立正確的戀愛婚姻觀”內容中,筆者嘗試將傳統(tǒng)的愛情婚姻觀念與現代的愛情婚姻觀念進行比較,使學生對現代紛繁復雜的愛情和婚姻觀有了更深的認識。再通過老子《道德經》的相關思想對學生進行觀念引導,使學生明確了應該認真對待愛情和婚姻。

除了在滲透中國傳統(tǒng)文化內容上進行研究外,筆者還研究了滲透形式,通過現代教育技術將于丹《論語心得》的百家講壇、動畫版的《道德經》等以視頻方式引入課堂;同時要求學生進行社會實踐,如弘揚愛國精神的演講比賽、到愛國主義教育基地參觀、“祖國頌歌大家唱”歌曲接龍等。

4.學生學習理論與實踐教學相結合。

高職院校培養(yǎng)的人才目標應是既具有較高崗位職業(yè)能力,又具有較高社會適應能力的高等技術應用型人才。在培養(yǎng)學生社會適應能力上,思政課擔當著重要任務。社會適應能力更依賴于實踐性教學,尤其是社會實踐性活動。

筆者在學生實踐教學中探索出一條由課堂實踐、校內實踐、社會實踐和公益活動構成的“四位一體”思政課實踐教學體系:一是課堂實踐。主要為師生角色互換的參與式教學,從教材中選取一至三個教學內容,提前分解布置給每個小組,由每個小組“自主、合作、探究”地設計的教學內容,并推薦代表當一回教師,走上講臺,將所設計的教學內容自行在課堂上向教師和學生進行講授,以提高學生的自主性、組織協(xié)調、信息搜索和語言表達等非專業(yè)能力。二是校內實踐。利用第二課堂拓展實踐教學思路,通過校園文化藝術節(jié)、主題班會等,對學生進行勵志教育、感恩教育;通過課外導讀豐富學生的知識內涵;通過主題演講培養(yǎng)學生的社會責任感與愛國情懷。三是社會實踐。主要圍繞愛國主義教育參觀、社會調查、暑假三下鄉(xiāng)等活動展開。四是公益活動。鼓勵學生積極參加義工服務和公益性愛心捐助。

5.課堂講授與多樣化教學方式相結合。

思政課老師應該掌握現代教育技術,在教學過程中充分運用現代科技手段,打破傳統(tǒng)教學格局,將現代化教學手段,如錄音、投影、電子網絡等引入課堂。這樣,課堂教學才會生動、形象、富有趣味。同時,通過網絡技術等新的教學手段的運用,既開拓了學生的視野,為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件,又能教會學生使用網絡遠程技術收集資料、整理數據,從而提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生將網絡變成學生工具的自學意識,提高學生的非專業(yè)能力。

(作者單位:廣東嶺南職業(yè)技術學院)

參考文獻:

[1]姜秉權,韓秀艷.思想政治理論課互動模式的建構[J].黑龍江高教研究,2009,(11).

[2]孫麗珍.高校思政課貫徹落實科學發(fā)展觀的若干思考與實踐[J].中國電力教育,2008,(7).

責任編輯賴俊辰