構建和諧語文課堂教學

張月華

【摘要】語文教學除了要完成傳道、授業(yè)、解惑的基本目標，還承擔著對學生社會性人格的培養(yǎng)，包括健全健康的人格力量，和諧完整的人際關系，與時俱進的適應能力，克服困難的意志品質(zhì)。

【關鍵詞】構建；和諧；語文；教學

教育是一種復雜的社會活動，它除了要完成傳道、授業(yè)、解惑的基本目標，還承擔著對學生社會性人格的培養(yǎng)，包括健全健康的人格力量，和諧完整的人際關系，與時俱進的適應能力，克服困難的意志品質(zhì)。而語文教學在這方面有著特別的優(yōu)勢，也就承擔著不容忽視的責任。為了達到這樣的目標，和諧的課堂就顯得尤其重要。那么，如何構建和諧的課堂呢?

1構建和諧民主平等的師生關系我國現(xiàn)代著名教育專家魏書生提出：要“優(yōu)化”就必須“和諧”。師生關系的和諧是優(yōu)化教育要索的重要手段。我們有許多教師盡管在說師生平等，可又不自覺地在用各種手段維護著自己的“師道尊嚴”，其實，這是傳統(tǒng)的思想觀念在作怪。教師教育學生，學生接受知識，這是信息的交流。試想，如果教育缺乏人情味，學生又怎么能接受呢?要提高教育質(zhì)量，就必須擺正師生之間的位置，建立平等的民主師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

在課堂上，并不是講得精彩的老師是好老師，而引導得法的老師才是好老師。學生提出異議時，老師應先欣然接受，然后再和學生一起探討，找出正確的方法，解決好問題。不要以為在學生面前接受學生的問題便丟了面子。教師真正做到把學生看作與自己平等的人，才能營造民主的氣氛，才能產(chǎn)生和諧的課堂。魏書生實行的民主教學就是每堂課從教學目標與教學方法，都是由師生共同商量確定，同時師生之間定期舉行溝通會議，互相建議和要求。有了師生之間的民主平等，就有了和諧課堂的保證。魏書生的做法對處理好師生關系以重要啟示。

2滿足學生展示自我的心理需求心理學研究表明，內(nèi)部動機是由內(nèi)在的需要所引起的，這所追求的并不是獎勵，而是滿足內(nèi)在的需要。處在青少年時期的每個學生，他們在這個競爭激烈的社會氛圍的熏陶下，都渴望理解，渴望尊重，渴望肯定，這就是他們內(nèi)在的需要。這種需要在課堂上就表現(xiàn)為自我表現(xiàn)的欲望，發(fā)表新穎、獨特見解的欲望，甚至進行創(chuàng)作的欲望。他們希望老師提供機會，讓他們表現(xiàn)，也希望有表現(xiàn)的舞臺。語文教師應把課堂變成展示能力的場所，把講臺變成舞臺，充分調(diào)動學生積極性，讓他們辛苦思考，對創(chuàng)作出來的成果充分肯定。久而久之，當學生的這些欲望達到一定的強度，并且又有滿足欲望的對象時，就會產(chǎn)生學習語文的強烈動機，教師也就用不著擔心學生學不好語文，更不用擔心學生不去學語文。

然而，在素質(zhì)教育的新形勢下，仍然有不少老師違背教育心理，課堂上滿堂灌、滿堂問，學生的表現(xiàn)欲望得不到滿足，創(chuàng)造才能得不到施展，課堂死氣沉沉，教學效果差。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵之一就是在教育過程中充分發(fā)揮學生的主動性和主體意識，教師只能是引導者。它要求教師改變“滿堂灌”、“滿堂問”的填鴨式教學，把學生從聽課的奴隸轉(zhuǎn)化成課堂的主人。四川語文教育專家李鎮(zhèn)西有這樣一個觀點：課堂上讓學生學會一點比老師灌輸一點有用得多，因為那一點畢竟是自己的。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，就必須變講堂為學堂，讓民主平等的氣氛籠罩在整個課堂中。教師要騰出一些時間讓學生提問、發(fā)言、討論。通過這個過程讓學生深入鉆研教材，積極思考問題，充分發(fā)表見解。這既鍛煉了學生的自學能力，也培養(yǎng)了學生思考、解決問題的能力，同時學生通過這一過程掌握到了的知識會更牢固，理解更深刻，也就能從真正意義上實現(xiàn)教育目的。

3當好學習過程中的引路人在學習過程中，并不是所有的文章學生都能提出問題，并不是學生提出的所有問題都能切中重點難點，并不是學生給出的所有的答案都能解決問題。這就要求教師在整個教學過程中當好引路人。課前，教師要深入鉆研教材，爛熟于心，同時要求老師對學生的問題要有預見性，并能理清這些問題的解題思路，以便課堂上運用自如，得心應手。課堂上教師先引導學生自學，再讓學生自己發(fā)現(xiàn)，然后引導學生解決問題，特別是當學生提出問題不切中要害或答偏題時，教師應該站在引導人的角度，耐心細致地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，真正貫徹“學生是主體，教師是主導”的索魘教育原則。

4建立相互激勵的教學機制學生一方面想展示自我，另一方，卑微的自尊心又壓抑著他們，因為他們害怕自己一旦回答錯誤。就會遭致老師的白眼和同學的恥笑，語義教師應該以春風化雨的柔情幫助其克服心理障礙，鼓勵他們增強自信心。明代教育家王守仁說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞。心中喜悅，則其自進不能自己。”在老師一次次的鼓勵之下，學生會逐漸克服膽怯的弱點。學生參與課堂的積極性提高了，課堂也就隨之活躍起來。一位學生在作文中寫道：“老師又提問了，我腦海里靈光一閃，問題的答案出來了。然而，當我把手舉到耳根時，突然害怕了起來，要是答錯：老師會……，就在猶豫時，我看到了老師那雙深情的眼睛，它鼓勵我又把手舉起來了。”鼓勵是學生走向成功的助推劑。學生不僅需要老師的鼓勵，也需要同學的鼓勵。教學中也要建立學生相互激勵的機制，學生的參與意識增強了，課堂也就能活躍起來。