基于工作過程的《JSP應用開發》課程方案與實施

徐義晗

（淮安信息職業技術學院江蘇淮安223003）

基于工作過程的《JSP應用開發》課程方案與實施

徐義晗

（淮安信息職業技術學院江蘇淮安223003）

基于工作過程的思想，以實際項目貫穿始終，以軟件工程思想貫穿全線，圍繞學生完成一系列遞進的典型工作任務來組織《JSP應用開發》課程內容。在教學中注重培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題的能力。論文分析了《JSP應用開發》課程的地位，闡述了課程方案及其實施，探討了基于工作過程的教學模式對教師的新要求。

工作過程導向；JSP應用開發；課程方案；典型工作任務；項目開發

基于工作過程的課程體系是把教學過程與工作過程相融合，確定針對特定職業崗位的行動領域和學習領域，并在專門構建的教學情境中進行職業從業知識與技能的傳授，使學生有能力在實際工作中從容應對，順利完成工作任務。在技術發展迅速的現代社會中，勞動者除了必須具備一定的專業能力外，還應具有較強的綜合素質，包括社會能力、方法能力等。職業教育應以培養具備這種綜合素質的勞動者為目標，根據實際工作過程設計學習情境，有效地提高學生解決實際問題的能力。

《JSP應用開發》的課程地位

基于工作過程的軟件技術專業課程體系在對企業廣泛調研的基礎上，我院設計了高職軟件技術專業基于工作過程的課程體系（見表1）。主要設計思路為：以一般軟件產品的開發工作過程即需求分析、軟件設計、編碼實現、軟件測試、產品支持為依據，結合企業實際需要，確定培養目標(崗位)，再分析每個崗位的能力要求確定典型工作任務，然后根據典型工作任務確定相應的學習領域。

《JSP應用開發》課程的地位從表1可以看出，針對企業需求，程序員、測試員、項目實施工程師是高職院校軟件專業的培養目標。從表1中可以得到一個行動領域：WEB應用程序的開發。其采用的技術主要為兩大類，即基于.net平臺開發技術和基于JAVA平臺開發技術。由此可以得出結論，《JSP應用開發》是軟件專業人才培訓方案中JAVA方向的核心領域課程，其前導學習領域為《網頁設計與制作》、《數據庫設計與應用》，其后續高端學習領域為《J2EE框架技術》、《軟件工程》。

《JSP應用開發》課程方案

WEB應用開發典型工作任務分解WEB應用程序典型工作過程如圖1所示。針對該工作過程進行分析，可以得出Web軟件開發工程師崗位對應的典型工作任務有：網頁界面設計，DIV+CSS+JavaScript網頁布局，Web后臺程序的編寫，項目開發文檔的閱讀與制作等。

情境設計學習情境是學習領域教學內容的具體化。《JSP應用開發》課程學習情境（見表2）的設計思路是：按照web網站項目開發實際工作過程，以一個有一定實用價值，由實際系統轉化而成的軟件項目——“‘淮信超市’進銷層管理系統”貫穿始終，將整個軟件開發過程分解為一系列遞進的學習情境。每個情境要求學生完成一個或幾個相對獨立的工作任務，完成所有的獨立任務后，也就完成了整個軟件項目的開發。《JSP應用開發》課程、網頁制作的理論知識點根據工作情境的技能要求，分布在這些工作情境之中，已經與傳統教學順序有較大的不同，教學內容設計完全取決于實際開發需要，從而達到“學中做，做中學”的效果。

表1 基于“軟件產品開發工作過程”的課程體系構建表

課程實施方案

在學習情境具體實現中，根據實際情況，我們將“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的六步教學法壓縮為“資訊/計劃”，“決策”，“實施”，“檢查/評估”四步教學法。

課程實施整體要求如表3所示。

以“情境3：采用JSP技術實現用戶管理模塊”為例，可以詳細說明工作情境的詳細實施過程。

實踐證明，在課程改革后的教學過程中，學生能夠主動發現問題，并能夠積極主動地解決問題。由于所有的任務都基于同一項目案例，學生在做后面的實驗時，經常能發現以前作業的不足之處，從而主動用業余時間做課堂上沒有完成的項目。大多數學生具備了學習的主動性和能動性，明確了課程間的聯系和課程的學習目標，為后繼課程的學習打下了堅實的基礎。

圖1 Web開發工作過程圖

表2 《JSP應用開發》課程學習情境表

表3 課程實施的整體要求表

基于工作過程的教學模式對教師的新要求

基于工作過程的《JSP應用開發》與其說是一門技術課程，不如說是一個系統化的項目開發過程，知識覆蓋面廣，工程實踐性強，在整個項目開發過程中要求教師按照軟件工程的要求，指導學生進行軟件項目開發，對指導教師的教學素養、主導能力、工程實踐經歷提出了更高的要求。為此，應組建一支以具有工程實踐經驗的核心教師為首，由各科任課教師組成的教師團隊。首先，要求教師必須對項目本身有足夠的認識并親自做過；其次，要求經歷過企業軟件開發項目的全過程，熟悉軟件開發項目的管理過程，熟悉軟件開發程序的設計規范、調試過程、軟件質量測試方法的教師才能成為核心教師，才能在實訓情境中指導學生完成該情境所規定的典型工作任務。如此，教學過程不再是“教師講，學生聽”，而是以學生為主體，以任務為驅動，教師講解每個任務的需求和完成該任務所要采用的知識、方法、工具和步驟，然后由學生自己進行分析、建立問題模型，自己掌握開發進程。教師更像是一位項目經理，控制項目進度，評定軟件質量。

表4 采用JSP技術實現用戶管理模塊實施方案表

《JSP應用開發》是高職院校軟件技術專業的核心學習領域。應以工作過程為導向，將真實項目資源轉化為教學資源，調動學生的主觀能動性，在教師引導下實施教學進程，是培養學生理論知識、實踐技能和學習能力的重要手段，是能力本位教學模式的體現。這種教育模式對教師的教學水平、責任意識、實踐經驗等提出了更高的要求。開發多種類型的課程模式，不斷深化高職教學改革，提高教學質量和就業質量，是一線教師長期而艱巨的任務。

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G712

A

1672-5727（2010）07-0088-02

徐義晗（1974—），男，安徽岳西人，碩士，淮安信息職業技術學院講師，工程師，研究方向為軟件工程。