小學教師職業壓力與社會支持的關系研究

陰山燕趙麗霞

小學教師職業壓力與社會支持的關系研究

陰山燕①趙麗霞②

目的 了解小學教師職業壓力狀況及與社會支持的關系,為緩解教師職業壓力提供依據。方法 采用教師職業壓力問卷和社會支持量表,對山東省328名小學教師進行問卷調查并進行統計分析。結果 ①小學教師的職業壓力感和自我職業壓力感得分為3.97±0.96/3.93±0.98;工作責任、考試考評和待遇環境壓力的強度居前3位(3.80±0.78/3.72±0.94/3.71±0. 89);②小學男教師的個人能力、人際關系、外部期望和工作責任壓力顯著高于女教師(t=4.75,P＜0.001;t=2.26,P＜0.05;t =2.77,P＜0.01;t=2.57,P＜0.05),女教師的學生因素壓力顯著高于男教師(t=-2.64,P＜0.01);③不同教齡的教師在考試考評、待遇環境、個人能力、學生因素、壓力總分,角色任務、外部期望、工作責任、人際關系壓力上均存在不同程度的顯著性差異(F=6.78,9.50,7.22,6.11,9.02,P＜0.001;F=4.63,5.49,P＜0.01;F=2.72,3.80,P＜0.05),事后比較表明,教齡小于10年的教師壓力最小,大于20年的教師壓力最大;④小學教師獲得的社會支持與職業壓力總分相關不顯著(r=-0.041,P＞0. 05),與考試考評壓力呈顯著正相關(r=0.123,P＜0.05),與人際關系壓力呈顯著負相關(r=-0.159,P＞0.01)。結論 小學教師承受著較大的職業壓力,工作責任、考試考評和待遇環境壓力最大;個人能力、人際關系、外部期望、工作責任和學生因素壓力的大小受性別的影響;隨著教齡的增長,教師職業壓力逐漸增大;小學教師獲得的社會支持越多,人際關系壓力越小,但考試考評壓力增大。

小學教師;職業壓力;社會支持;相關研究

隨著我國基礎教育改革的不斷深化,新課程改革的全面 推行,教師的職業壓力問題日漸凸顯。小學教師是小學教育教學工作的主力軍,職業壓力直接影響其心理健康水平,對小學生健康成長也有潛移默化的影響。因此,加強小學教師職業壓力的研究有重要的現實意義。綜觀國內關于教師職業壓力的研究,主要是對中小學教師整體情況展開分析[1-4],專門針對小學教師職業壓力的研究還有待深入。另有研究指出,38. 9%、43.2%的中小學教師會采用情感性社會支持和工具性社會支持應對壓力,且在應對工作壓力時更可能采用工具性社會支持[5]。小學教師的職業壓力狀況如何?與社會支持的關系如何?社會支持能否有效緩解小學教師的職業壓力?基于這些問題,本研究對小學教師職業壓力的現狀以及與社會支持的關系進行了調查分析,以期緩解小學教師職業壓力,提高其心理健康水平提供理論參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象 從山東省莒縣、菏澤兩地以整群抽樣的方式選取8所鄉鎮小學教師340名進行問卷調查,收回有效問卷328份,其中男100人,女228人,平均年齡40歲。

1.2 測量工具

1.2.1 教師職業壓力問卷 采用馬娟編制的中小學教師職業壓力問卷,由34個問題共8個方面組成,并設計了兩個反映教師總體職業壓力感認知(您認為教師這一職業的壓力有多大?)與自我職業壓力感認知(作為一名教師,您認為自己的壓力有多大?)的條目,問題采用5級記分,分數越高表示壓力越大。問卷內部一致性系數為0.935,各維度的內部一致性系數為0.703～0.878之間。各維度之間的相關在0.297～0. 674之間,均低于與問卷總分的相關(0.629～0.869)[2]。

1.2.2 社會支持評定問卷 采用肖水源編制的社會支持問卷,包括客觀支持、主觀支持、對支持的利用度3個因子,3個因子分之和為社會支持總分,分數越高代表支持水平越高。重測總分一致性為0.92,各分條目一致性在0.89～0.94之間,國內已有研究應用中表明該量表具有較好的信度和效度[6]。

1.3 統計處理 測查所得原始數據使用SPSS 16.0軟件系統進行處理。

2 結 果

2.1 小學教師職業壓力狀況及性別差異 見表1和表2。

表1 小學教師職業壓力感基本狀況[n(%)]

由表1可知,小學教師職業壓力感評分為3.97±0.96,自我職業壓力感為3.93±0.98。75.1%的小學教師認為教師是一種壓力“較大”或“極大”的職業,69.1%的教師認為自己承受著“較大”或“極大”的職業壓力。

表2 不同性別小學教師職業壓力分析比較(±s)

表2 不同性別小學教師職業壓力分析比較(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

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由表2可知,小學教師的考試考評、待遇環境、角色任務、外部期望、學生因素、工作責任6項壓力的強度超過中值3,具有較大的強度,個人能力和人際關系壓力強度較小。進行獨立樣本t檢驗結果發現,在個人能力、人際關系、外部期望壓力上,男教師顯著高于女教師;在學生方面的壓力上,女教師顯著高于男教師。

2.2 不同教齡小學教師職業壓力差異 見表3。

以職業壓力為因變量,教齡為自變量進行方差分析,結果發現小學教師在各種壓力源上均存在不同程度的教齡差異,有統計學意義。事后檢驗表明,1～9年教齡的教師在考試考評、待遇環境壓力方面極其顯著地低于其他教齡教師,其他教齡教師間不存在顯著性差異;30～39年教齡的教師個人能力壓力極其顯著地大于1～19年教齡的教師,在人際關系壓力方面顯著高于10～19教齡教師,在工作責任壓力方面顯著高于1～9年教齡教師;20～29年教齡教師的角色任務壓力非常顯著地高于1～9年教齡教師;20～39年教齡教師的外部期望壓力顯著高于1～9年教齡教師;10～29年教齡教師的學生因素壓力極其顯著地高于1～9年教齡教師。總體看來,1～9年教齡教師的職業壓力極其顯著的低于其他教齡段教師(P＜0.000),具有統計學意義。

2.3 小學教師職業壓力與社會支持的關系 見表4。小學教師的職業壓力總分與社會支持相關不顯著,考試考評壓力與主觀支持呈顯著正相關,人際關系壓力與客觀支持、對支持的利用度呈顯著負相關,外部期望壓力與教師對支持的利用度呈顯著正相關,有統計學意義。

表3 不同教齡小學教師職業壓力比較(±s)

表3 不同教齡小學教師職業壓力比較(±s)

注:教齡1:1～9年,教齡2:10～19年,教齡3:20～29年,教齡4:30～39年

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表4 小學教師職業壓力與社會支持的相關(r)

3 討 論

研究表明,目前小學教師承受著較大的職業壓力,與國內外研究結果一致[1-3,7]。這是因為教師是一個工作要求較高、自我控制較低的職業,容易導致高職業壓力。目前教育體制正進行著全面改革,也使每位教師都感受到前所未有的壓力。工作責任壓力是排在第一位的壓力源,表明小學教師自我要求高,工作責任感強。考試考評是教師的另一主要壓力源,說明素質教育的實施并沒有從根本上動搖考試成績在教師評價中的主導地位。因此,減輕教師職業壓力,改革評價機制勢在必行。待遇環境差也是主要壓力源之一,本研究調查的教師所屬地區經濟欠發達,待遇普遍較低,教師的付出和收入不成比例,帶來心理極大的不平衡。因此,加大基礎教育投入,提高教師待遇是減輕教師壓力的重要措施。研究還顯示小學教師的人際關系壓力最小,說明他們的人際關系較好。

除學生因素和待遇環境方面外,男教師的壓力均高于女教師,與趙志純的結論比較一致[8]。可能是因為女性比較有耐心、細致,更適合從事教師工作,男性比較喜歡富有挑戰性刺激性的職業,加上我國傳統文化對男人在事業上的要求較高,而從事教師職業難以滿足這些要求,所以男教師的壓力較大。女教師感受到的學生壓力高于男教師,可能是她們大多擔任班主任工作,對自己要求較高,責任心較強造成的。從總體上看,教齡小于10年的教師職業壓力最小,教齡大于20年的教師壓力最大,這與其他研究結論一致[8-9],可能與年輕教師對自己要求不高,工作壓力的敏感性低有關。隨著教齡的增加,教師提高了自己的工作業績標準,爭取較高職稱、較高經濟收入和社會地位等的期望不斷增加,可能是壓力較高的原因。而且年齡較大的教師在面對新課程改革時可能會面臨著更大的困難和力不從心。

教師獲得的社會支持與人際關系壓力呈顯著負相關,說明教師積極接納來自同事、領導、家庭等方面的關心、幫助,有利于緩解人際關系壓力。考試考評壓力與主觀支持呈顯著正相關,教師感受到的社會支持越多,考試考評壓力越大。原因可能是主觀支持與個體的主觀感受密切相關,感受到較多社會支持的人非常在意外界的評價,而考試考評是外界評價的主要指標,他們會通過獲得好的考試成績獲取他人支持,因此感受到的壓力較大。

總之,小學教師的職業壓力應引起教育管理部門的重視,如果職業壓力長期得不到緩解,容易引發消極情緒,甚至出現身心疾病,也會影響到小學生的身心健康。學校應完善教師評價機制,制定體現教師不同成長階段特點的評價制度;積極構建教師心理支持系統,加強心理疏導,使教師客觀看待外界的支持,積極應對職業壓力。

[1]徐富明.中小學教師的工作壓力現狀及其職業倦怠的關系[J].中國臨床心理學雜志,2003,11(3):195-197

[2]馬娟.中小學教師職業壓力、應對方式與課堂互動行為關系的研究[D].重慶:西南師范大學,2005

[3]徐富明.中小學教師的工作壓力現狀及其與職業倦怠的關系[J].中國臨床心理學雜志,2003,11(3):195-197

[4]高萍,張寧.中小學教師職業壓力、社會支持與教學效能感的關系研究[J].中國健康心理學雜志,2009,17(6):6880-6882

[5]申艷娥.5種壓力情境下中小學教師應對方式的比較[J].中國健康心理學雜志,2004,12(6):461-463

[6]肖水源.社會支持評定量表.心理衛生評定量表手冊[J].中國心理衛生雜志,1999:122-123

[7]趙現中,馬兵,王明輝,等.小學教師職業壓力和應對方式關系研究[J].中國健康心理學雜志,2009,17(5):550-551

[8]趙志純.甘肅省農村中小學教師職業壓力調查研究[J].教育測量與評價:理論版,2009(6):27-30

[9]陳慶,張雪梅,岳民慶,等.關于小學教師職業壓力與主體性相關因素的調查及對策研究[J].河西學院學報,2007,23(1):72-75

Relationship between Occupational Stress and Social Support of Pr imary School Teachers.

Y in Shanyan,Zhao L ix ia.College of H um ilities and M anagem ent,T ianjin U niversity of T rad itional ChineseM ed icine,T ianjin300073,P.R.China

Objective To understand the situation of occupational stress and its relationship w ith social support of pr imary teachers in order to provide the basis of alleviating pressure on teachers.M ethods A total of 328 pr imary school teachers in Shandong Province were questioned by Teacher Occupational Stress Q uestionnaire and the Social Support Scale.The statistic results were carried out related analysis.Results ①The average scores of occupational stress and self occupational stress of pr imary teachers were 3.97±0.96/3.93±0.98.The work responsibilities,evaluation and treatment of environmental stress were the top three ranks(3.80±0.78/3.72±0.94/3.71±0.89).②The scores of male teacherswere significantly higher than those of female teachers in the personal abilities,interpersonal relationships,external expectations and work responsibilities stress(t=4.75,P＜0.001; t=2.26,P＜0.05;t=2.77,P＜0.01;t=2.57,P＜0.05).The score of female teacherswas significantly higher than that of male teachers in the student responsibility stress(t=-2.64,P＜0.01).③There were significant differences between different seniority pr imary teachers in the scores of the exam ination and evaluation stress,treatment of the environment,personal competence,student factors,stress score,the role of the task,external expectations,work responsibilities,interpersonal pressures(F=6.78,9. 50,7.22,6.11,9.02,P＜0.001;F=4.63,5.49,P＜0.01;F=2.72,3.80,P＜0.05).post hoc test showed that the stress of teachersworking less than 10 yearswas the least and the teachersworking more than 20 yearswere the most stressful.④There was no significant correlation between social support of pr imary teachers and their occupational stress total score(r=-0.041,P＞0. 05).The relationship between social support and exam ination stresswas significantly positive(r=0.123,P＜0.05).The relationship between social support and interpersonal stresswas significantly negative(r=-0.159,P＞0.01).Conclusion The pr imary teachers suffered from greater occupational stress.The stressofwork responsibilities,test evaluation and treatment of treatment of the environment were the biggest.The sex had effect on the stress of personal ability,interpersonal relationships,external expectations,job responsibilities and student factors.W ith the grow th of seniority,professional stress of teachers gradually increased. A s the social support pr imary teachers receiving wasmore,the interpersonalpressurewas s maller and the test evaluation stresswas bigger.

Pr imary teachers;Occupational stress;Social support;Correlation research

2010-02-16)

① 中國.天津中醫藥大學人文管理學院 300073 E-mail:yinshanyan01@163.com ②天津市教育科學研究院基礎教育研究所