加強大學生自我效能培養(yǎng) 提高大學生創(chuàng)業(yè)能力

修新田

（福建農(nóng)林大學 經(jīng)濟與管理學院，福建 福州 350002）

加強大學生自我效能培養(yǎng) 提高大學生創(chuàng)業(yè)能力

修新田

（福建農(nóng)林大學 經(jīng)濟與管理學院，福建 福州 350002）

對自我效能與創(chuàng)業(yè)能力相關理論進行了簡要概述；探討了自我效能對提升創(chuàng)業(yè)能力的作用并從掌握性經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、社會說服、情緒與生理的等影響自我效能形成的四個方面的因素提出加強大學生自我創(chuàng)業(yè)效能培養(yǎng)的途徑。

自我效能；創(chuàng)業(yè)；能力

自1999年高校擴招以來，中國高校大學生就業(yè)形勢日益嚴峻已成為不爭的事實。大學生自主創(chuàng)業(yè)是解決大學生就業(yè)難題的有效途徑。為進一步推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2010年5月教育部頒布《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，指出在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施[1]。創(chuàng)業(yè)動機強、創(chuàng)業(yè)能力弱是中國大學生創(chuàng)業(yè)存在的最突出的問題之一[2]。提高學生創(chuàng)業(yè)能力是進一步推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵也是貫徹和落實《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》精神的要求。本研究從加強大學生自我效能培養(yǎng)角度入手，尋求提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的新途徑。

一、自我效能與創(chuàng)業(yè)能力概述

（一）創(chuàng)業(yè)能力

大學生創(chuàng)業(yè)活動包括創(chuàng)業(yè)目標、創(chuàng)業(yè)行業(yè)、創(chuàng)業(yè)程序、創(chuàng)業(yè)條件、創(chuàng)業(yè)價值等要素。創(chuàng)業(yè)能力歸屬于創(chuàng)業(yè)條件，是創(chuàng)業(yè)的基礎。創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)活動中的與順利完成創(chuàng)業(yè)任務相關的心理條件和心理特征。作為現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)條件的能力，創(chuàng)業(yè)能力包括范圍廣泛，不僅包括個人的心理能力，還包括社會活動能力、專業(yè)技術(shù)能力、知識運用能力。這些能力在創(chuàng)業(yè)活動過程中逐漸形成并不斷整合，并在特定的活動中，與環(huán)境、社會等要素相互作用表現(xiàn)[3]。創(chuàng)業(yè)能力同時還表現(xiàn)為個體能力系統(tǒng)，這個個體能力系統(tǒng)圍繞創(chuàng)業(yè)而表現(xiàn)。因此，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)造性和革新能力等對創(chuàng)業(yè)都會對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生重大影響。所以最重要的是要讓創(chuàng)業(yè)者學會把握和創(chuàng)造機會的能力，具備承擔風險的能力，懂得一些基本的企業(yè)經(jīng)營概念和自我創(chuàng)業(yè)的技能。

（二）自我效能

自我效能是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度，其是人們對自己是否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由美國著名心理學家班杜拉（bandura，1977）最早提出。班杜拉研究認為影響自我效能感的因素是多方面的。這些影響其發(fā)展的因素稱為自我效能信息，班杜拉認為效能信念通過四種信息源來發(fā)展的，這四種信息源分別是：（1）掌握性經(jīng)驗。班杜拉認為掌握性經(jīng)驗是獲得自我效能最重要、最基本的途徑。（2）替代性經(jīng)驗。替代性經(jīng)驗是通過觀察對一個具有顯著的影響或榜樣的示范效應，將會有效地培養(yǎng)個人的自我效能感。（3）社會說服。社會評價及他人言語的勸說會影響個體效能信念的建立，如他人的鼓勵、評價、建議、勸告等。通常情況下具有事實基礎的言語勸告對自我效能感形成影響大；具有權(quán)威性、專業(yè)性的言語對自我效能感形成影響大。（4）情緒與生理的影響。一個人的情緒狀態(tài)與生理狀態(tài)有時也會影響自我效能感的水平。班杜拉等人的研究還指出，自我效能感具有下述功能：①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；②影響人們在困難面前的態(tài)度；③影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；④影響活動時的情緒[4]。

二、自我效能對提升創(chuàng)業(yè)能力的作用

（一）提高把握和創(chuàng)造機會的能力

創(chuàng)業(yè)者能否成功關鍵在于能否及時把握或創(chuàng)造機會。成功的創(chuàng)業(yè)者總會把握機遇并做出明智的決定或善于創(chuàng)造良機，贏得發(fā)展的主動權(quán)。機會包含機遇與挑戰(zhàn)，具有不確定性和風險性的特點，所以機會把握和創(chuàng)造與一個人對自己實現(xiàn)這個機會目標的能力所具有的信心有很大關系。自我效能越強的人，為自己設定的目標挑戰(zhàn)性越強，對目標承諾也越堅定，在機會到來的時候能夠及時做出明智決定或者能夠果斷的抓住時機創(chuàng)造機會。創(chuàng)業(yè)者大多數(shù)行為過程首先是在思想中進行組織的，在進入現(xiàn)實以前，人們會在心里構(gòu)想預期中的腳本，并常常有意無意地在心里進行演練。自我效能感高的人更傾向于構(gòu)造成功者的劇情，并將其在心里形象化，其注意的焦點是這樣更好地解決問題，從而為隨后的行動提供積極的指導和支持；自我效能感低的人更容易勾畫一副失敗的景象，其注意焦點是那些可能出錯的事情，他不得不分出相當精力與自我懷疑做斗爭，在這種情況下要取得好的成績是很難的。在面對可能出現(xiàn)挫折、失敗和壓力較大的機會環(huán)境時，個人需要具有很強的自我效能感，才能堅定勝利的信念，才能確實把握和創(chuàng)造機會。

（二）提高承擔風險的能力

由于創(chuàng)業(yè)風險的普遍存在，大學生創(chuàng)業(yè)很可能會失敗，并承受一定的精神壓力，而自我效能感對于保持身心健康，緩解創(chuàng)業(yè)壓力具有積極作用。 自我效能在提高創(chuàng)業(yè)者承擔風險的能力作用體現(xiàn)在兩個方面：（1）調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)者情緒。在受到威脅或是困難的情況下，一個人能承受多大的壓力，關鍵取決于對自己應對能力的信念。自我效能感強的大學生相信自己能夠應付可能出現(xiàn)的威脅，很少把精力用來想象各種消極的可能性，信心十足、心情愉快地從事創(chuàng)業(yè)活動。（2）促進身體健康。班杜拉通過廣泛的生化實驗，發(fā)現(xiàn)自我效能感會影響自主神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒水平，而且還影響到兒苯酚胺的分泌水平和內(nèi)源性鴉片肽的釋放水平，這些生化物質(zhì)均參與免疫系統(tǒng)的功能調(diào)節(jié)過程[5]。自我效能感較強的人不會表現(xiàn)出這些物質(zhì)分泌水平的變化，因而保證了免疫系統(tǒng)的正常平衡。大學生保持積極的自我效能感對于保證免疫系統(tǒng)的正常功能，促進身體健康具有重要的意義。

（三）促使自我創(chuàng)業(yè)的技能學習

自我效能對促使個體自我創(chuàng)業(yè)的技能學習的作用體現(xiàn)在以下方面：首先，高自我效能感可以促使個人投入更大努力去實現(xiàn)目標。由于大部分的行為動機都是在認知的基礎上產(chǎn)生的，個人通過對未來的預見和期待來激勵和指導自己的行動。現(xiàn)實中有無數(shù)可選擇的目標，但每個人只會選擇那些自認為有能力實現(xiàn)的目標，而放棄自以為沒有能力去實現(xiàn)的目標。高自我效能感激發(fā)個人選擇較高、有難度的目標，為了實現(xiàn)這一目標，會促使個人努力學習技能知識。同時，自我效能感不僅決定個人的目標設置，還影響著一個人為目標所付出的努力程度，創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)困難或失敗時，高自我效能者不僅不會松懈，反而會更加努力，加強創(chuàng)業(yè)技能的學習。其次，自我效能與個人的績效有密切的關系（圖1）[6]。據(jù)研究，高自我效能會帶來高的行為績效，高行為績效意味著目標實現(xiàn)程度較好。行為績效結(jié)果又反饋到自我效能的構(gòu)建過程中，推動下一輪更高目標的設定。而高效能感會促使個人為自己設立具有挑戰(zhàn)性的目標，當具有挑戰(zhàn)性的目標實現(xiàn)時會提高人的成就感和個人幸福感，進而促使個人為實現(xiàn)下一階段更高的目標而投入更多的努力，學習更多的技能。

圖1 自我效能及其與行為績效的關系

三、加強大學生自我創(chuàng)業(yè)效能培養(yǎng)的途徑

（一）創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)條件讓大學生體驗成功的機會

根據(jù)自我效能理論，成功或失敗的經(jīng)驗是影響自我效能感最有力的信息源。高校對大學進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，努力創(chuàng)設各種條大學生創(chuàng)業(yè)條件，讓學生實踐，體驗創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗。在對大學生的創(chuàng)業(yè)教學過程中要善于挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)業(yè)潛力的苗子，并予以重點培養(yǎng)。特別對于這些創(chuàng)業(yè)潛力大的學生，鼓勵他們參加各種創(chuàng)業(yè)實訓，如鼓勵參加各類創(chuàng)業(yè)計劃大賽、生開辦“模擬公司”等。對于學會參與的各種創(chuàng)業(yè)實訓比賽成果多給與獎勵和鼓勵，讓學生體驗從自身的進步中獲得一種成就感，逐漸積累，最終體驗到成功的喜悅和快樂，從而提高創(chuàng)業(yè)自我效能感。

（二）積極發(fā)揮成功創(chuàng)業(yè)者的榜樣示范作用

人們觀察別人所獲得的替代性經(jīng)驗對自我效能感影響也很大。高校在進行大學生創(chuàng)業(yè)教育的過程中應該積極發(fā)揮成功創(chuàng)業(yè)者的榜樣示范作用。各高校要注重積累，挖掘校友的創(chuàng)業(yè)典型，充分發(fā)揮典型校友的榜樣示范作用，形式可以多樣化，如通過定期邀請優(yōu)秀校友中的創(chuàng)業(yè)典型回校做報告；組織學生訪問成功的校友企業(yè)家或編制校友的成功故事專輯等。大學生看到與自己相近的人成功最能夠提高自我效能感，因此，各高校要充分挖掘在服務基層工作中取得優(yōu)異成績的校友先進典型，尤其是最初出身貧寒，在許多人嚴重并無特殊之處，但經(jīng)過奮斗最終獲得成功的校友，現(xiàn)身說法，講述他們成功的坎坷經(jīng)歷，對增強大學生實現(xiàn)同樣目標的信心，促進大學生自我效能感的提高有顯著作用。

（三）建設有利于創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，寬容創(chuàng)業(yè)失敗

社會認知理論認為，人類具有符號認知能力，這使其有可能在頭腦中將未來可能出現(xiàn)的情境和事件、他們相應的行為和情感反應以及他們的可能后果想象出來，加以視覺化。通過這種對自己在未來情境中實現(xiàn)特定行為能力的想象，一個人建立起相應的自我效能。良好的創(chuàng)業(yè)氛圍對豐富大學生創(chuàng)業(yè)想象性經(jīng)驗有重要的作用，特別是在創(chuàng)業(yè)者遇到暫時的挫折時，我們能以寬容的心態(tài)對待他們，不以一時的成敗論英雄這樣的氛圍對提升大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感很重要。努力創(chuàng)造一種敢闖敢干的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括：（1）過廣泛的宣傳發(fā)動，在全社會進一步營造崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、寬容挫折失敗的濃厚氛圍，全社會積極支持大學生創(chuàng)業(yè)；（2）形成鼓勵創(chuàng)新、開拓進取、寬容失敗、團結(jié)合作、樂于奉獻的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍；（3）營造家庭支持大學生創(chuàng)業(yè)氛圍。引導大學生的父母要打破那些認為“學而優(yōu)則仕”、去大公司、政府機關才算找了一份好工作的觀念，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，敢于放手讓他們?nèi)嵺`、去探索，要關心他們的創(chuàng)業(yè)，保護他們的積極性。

（四）加強大學身自身創(chuàng)業(yè)技能的學習

高創(chuàng)業(yè)自我效能感是基于創(chuàng)業(yè)者自身實力的基礎上產(chǎn)生的。提高大學生的創(chuàng)業(yè)實力，最重要的是加強大學生創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，包括專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)等諸方面。具體包括：①專業(yè)技術(shù)能力，它是人們從事某一特定社會職業(yè)必須具備的能力和本領，是最基本的創(chuàng)業(yè)能力。②經(jīng)營管理能力，它是一種社會角色的聯(lián)系本領，是人、財、物、時間、空間的合理組合，包括經(jīng)營、管理、用人、理財?shù)确矫娴哪芰Α＂劬C合能力，它由多種特殊能力與經(jīng)營管理能力綜合而成，是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中學會學習、做人、生存、發(fā)展、創(chuàng)造的綜合性能力的概括，是最高層次的能力，包括：機會、信息的掌握和應用，應變能力，交往活動能力等。④自主創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)者不僅要掌握專業(yè)理論知識和技能，而且還要掌握法律、經(jīng)濟、工商、管理、金融、稅務、保險、市場流通等方面的知識；不僅要掌握必要的人文社科知識，還要掌握獲取和運用知識的能力，同時，在學習中，逐步實現(xiàn)由學習向發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，在知識基礎、創(chuàng)新精神、研究能力與方法等方面為發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件，并在學習基礎上直接進入發(fā)現(xiàn)的領域。⑤自主創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。消除依賴、自卑、萎縮的人格障礙，排解抑郁寡歡、過度焦慮的情緒障礙，糾正急于求成、目標多變的行為障礙，具備獨立性、合作性、堅持性、適應性、敢為性、克制性等心理品質(zhì)，具備各種挫折、困難、憂愁的心理承受能力，敢于面對現(xiàn)實，具有風險意識，堅定自己的信心，正確地認識自我，提高心理素質(zhì)。此外，還要引導大學生形成積極的歸因模式。加強大學生的歸因訓練，使其對創(chuàng)業(yè)的成敗形成積極的歸因模式，當大學生創(chuàng)業(yè)實訓過程中獲得成功時引導學生盡量把成功歸因內(nèi)部因素，把失敗歸因于外部客觀因素，進而增強大學生的自尊和自信的心理，激發(fā)強烈的成就動機和成功期望。

四、小結(jié)

自我效能的培養(yǎng)是增強大學生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。高校在進行大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中應圍繞掌握性經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、社會說服、情緒與生理的等影響自我效能形成的四個方面的因素加強大學生自我創(chuàng)業(yè)效能培養(yǎng)。

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL].（2010-5-04）[2010-5-18].http∶//www.moe.edu.cn/.

[2] 熊高仲等.就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功學[M]. 成都：成都時代出版社，2007.

[3] 劉穿石.創(chuàng)業(yè)能力心理學[M]. 西安：陜西師范大學出版社，2004.

[4] 班杜拉著.繆小春等. 自我效能：控制的實施[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[5] 周紅云.自我效能感理論對高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示[D].中南財經(jīng)政法大學公共管理學院，2009.

[6] 吳帆.集體理性下的個體社會社會行為模式分析[M].北京：經(jīng)濟出版社，2007.

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1008-7427（2010）07-0042-02

2010-05-22