大學英語聽力教學中的行動研究

郭 穎

（浙江金融職業(yè)學院，浙江 杭州 310018）

大學英語聽力教學中的行動研究

郭 穎

（浙江金融職業(yè)學院，浙江 杭州 310018）

在自我反思教學模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的行動研究（Action Research）是近年來興起的一種教學理論研究方法。本文作者運用行動研究理論對自己所教的班級進行了聽力課堂教學實踐。在發(fā)現(xiàn)問題、制定對策、設計解決方案、評價和反思教學的基礎(chǔ)上,證明了行動研究能有效幫助教師改進教學方法,提高學生英語聽力水平,從而改善教學效果。

行動研究；大學英語；聽力教學

一、引言

20世紀70年代以來，“行動研究”作為一種新型的課堂教學研究的方式被引入教育領(lǐng)域，受到廣泛關(guān)注并逐漸發(fā)展成為一種頗有影響的運動思潮。教學行動研究的主導思想是引導教師成為研究者，通過觀察和反思，運用教學理論和方法對課堂教學和學生學習過程中出現(xiàn)的問題進行分析，并采取一定的行動加以解決，提高教學效果。同時也使教師本人在研究的過程中樹立新的教學理念，不斷完善和提高專業(yè)技能，最終達到教師與教學同步發(fā)展的目的。

筆者以自己所授課班級為對象，嘗試運用行動研究理論開展大學英語聽力教學實踐，重點研究教學行動研究的理論基礎(chǔ)及在實際課堂教學過程中如何實施，旨在探討行動研究對于提高大學英語聽力教學的現(xiàn)實意義和實用價值。

二、教學行動研究

Kemmis.S & R.Mc Taggart[1]，Hustler. D.，T. Cassidy& J. Cuff[2]和McDean. J. E.[3]都從不同角度對教學行動研究作過闡述。通過對眾多學者所界定的行動研究的定義進行比較和綜合，行動研究的內(nèi)涵可以歸納為：教學行動研究是教學實踐中一種系統(tǒng)的反思性探究，由教師針對自己教學中的問題自己制定、親自參與并展開調(diào)查與研究，目的是不斷改進教師自身的教學工作，使其教學在最佳狀態(tài)下進行并取得最佳效果。

在行動研究的過程中，教師是反思性實踐者，是研究的設計者、實施者、評估者和使用者。教學行動研究主要有以下幾個方面特征[4]：（1）立足特定情境；（2）以特定語境為基礎(chǔ)；（3）重視合作式的觀察研究活動；（4）直接參與作為研究對象和內(nèi)容的教學實踐活動；（5）對教學實踐活動進行自我評估行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，包括計劃-行動-觀察-反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。（如圖1所示）。

圖1 行動研究的基本過程

Richards等人[5]把上述四個應用環(huán)節(jié)進一步描述為如下幾個具體的步驟：

（1）教師選擇課堂行為的某一方面進行較為詳細的研究。

（2）選擇適當?shù)难芯砍绦蚝头椒ā?/p>

（3）收集數(shù)據(jù)，對其進行分析，然后決定是否需要進行調(diào)整。

（4）制定行動計劃以幫助改進課堂行為。

（5）執(zhí)行行動計劃。

（6）觀察行動計劃對課堂行為的影響，并對其進行反思。

（7）在評估的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，準備下一個問題的研究。

如此循環(huán)研究，直到真正解決問題。

三、行動研究在大學英語聽力教學中的運用

研究背景：浙江金融職業(yè)學院金融專業(yè)一年級一個班共51名同學，使用外語教學與研究出版社第一冊《新視野大學英語聽說教程》。

項目時間：2009年9月至12月

研究工具：訪談、問卷調(diào)查、學生日志、教師日志，課堂觀察

（一）發(fā)現(xiàn)問題

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)聽力課氣氛沉悶，往往只有幾個學生能回答老師提出的問題，許多學生反映聽力差，聽不懂聽力材料。為此，筆者對自己的聽力教學進行了反思，并與其他任課教師進行探討。提出假設：1. 學生的基礎(chǔ)知識不夠扎實；2. 教材中的教學內(nèi)容也許難度太大，語速太快；3. 教師的教學方法有待改進。

（二）制定對策

1. 調(diào)查收集信息、分析數(shù)據(jù)

筆者重點訪談了幾位學生，了解學生對這門課程和聽力學習的看法和真實感受。同時根據(jù)學生的反饋制定調(diào)查問卷，共發(fā)下51份問卷，回收50份并全部有效。通過調(diào)查訪談和問卷分析，筆者發(fā)現(xiàn)90%的學生認為聽力是自己英語學習中最薄弱的環(huán)節(jié)。這主要是由于：

（1）大多數(shù)學生缺乏聽力技巧的訓練，不懂得在聽力理解中如何運用技巧（80%）。

（2）部分學生沒有掌握系統(tǒng)的語音知識，不能辨別單詞的發(fā)音，只能聽懂部分詞組和短語（46%）。

（3）平時聽力訓練太少，除了每周兩個課時的聽力課，課外很少做聽力練習（74%）。

雖然幾乎所有的學生都表達了希望提高英語聽力水平的迫切愿望但對于目前的聽力課堂教學方式和效果，只有20%的學生表示非常滿意。一半的學生覺得部分聽力材料內(nèi)容枯燥乏味，不能激發(fā)他們的學習興趣。許多學生（60%）反映聽力課堂形式單一。傳統(tǒng)的聽力教學模式通常是教師放錄音、學生被動地聽記，最后對答案。一節(jié)課下來，學生只聽不說，大腦始終處于一種被動記憶狀態(tài)，聽覺神經(jīng)過于疲憊，很難集中精力地上好整堂聽力課，嚴重影響了學習效果。

2. 設計方案

為了改變這種聽力教學現(xiàn)狀，筆者設計了行動研究的方案，主要從學生、教師、教學內(nèi)容出發(fā)，課內(nèi)和課外相結(jié)合。

學生：鞏固英語基礎(chǔ)知識，擴大詞匯量；練習語音語調(diào)。

教師：激發(fā)學生的聽力興趣；傳授聽力技巧和策略；講解語音知識，糾正發(fā)音；調(diào)整教學手段和課堂組織形式。對原教學計劃中遠離現(xiàn)實生活，難度較大的聽力材料大膽刪除，并適當增加英文電影剪輯、英文歌曲等內(nèi)容。

課內(nèi)：精聽與泛聽相結(jié)合；聽、讀、寫、說相結(jié)合。

課外：增加自主練習聽力的途徑；利用第二課堂開展各種形式的英語比賽。

（三）實施行動方案

1. 注重基本功訓練，增強學生信心

在聽力教學中，教師首先應幫助學生掌握基本的語音知識和讀音規(guī)則，識別英語語音中的連讀、重讀、失去爆破及語音語調(diào)等。讓學生聆聽并分辨錄音材料中的發(fā)音，并讓他們邊聽邊跟讀模仿。同時對聽力練習中出現(xiàn)的詞匯和語言點進行講解，使他們變被動的聽記為主動的學習，擴大自己的詞匯量。在前半學期注重精聽為主，引導學生先聽出句子的關(guān)鍵成分，再反復聽，力求聽懂每一個單詞、短語和句子，使學生能真正聽懂英語，從而產(chǎn)生成就感和自信心。

2. 傳授聽力技巧，提高聽力效率

由于許多學生在高中并沒有系統(tǒng)的學習過聽力技巧，也不知道如何運用，做聽力練習時帶有盲目性，聽力理解能力偏低，往往只能依賴于老師的講解和答案，這就占用了原本有限的課堂時間。所以及時給予聽力技巧和策略的指導，促使學生盡快形成新的、良好的聽力習慣顯得尤為重要。

每單元講練一個聽力技巧或策略，內(nèi)容安排循序漸進，邊講邊練。在聽音過程中，先采用“自上而下”的策略引導學生識別篇章的整體意義，把握整體，再運用“自下而上”的策略引導學生抓住重要細節(jié)。掌握方法技巧后，課堂內(nèi)精聽與泛聽相輔相承。課外則鼓勵學生堅持運用正確的聽力技巧多做練習，互相交流心得，校對答案，了解自己聽力理解中存在的問題，進而達到預定的聽力目標，提高了聽力效率。

3. 豐富教學形式和內(nèi)容，激發(fā)學習能動性

心理學研究表明，記憶效果的好壞直接與活動狀態(tài)有關(guān)。狀態(tài)積極，效果就好；反之則差。為了充分調(diào)動學生學習的積極性，提高其學習興趣，筆者摒棄了傳統(tǒng)的聽力課堂“三部曲”即聽錄音、做題、對答案，采用靈活多樣的教學方法，使聽力課并不僅僅是為聽而聽，而是以聽為主，聽說結(jié)合，全面提高學生的語言運用能力（具體安排見表 1）。每堂課上，除了之前提到的引導學生跟讀有聲材料，進行語音練習，講授聽力技巧外，還組織學生對精聽的內(nèi)容進行復述，展開討論，根據(jù)對話安排學生進行角色扮演，學生在練習聽力的同時也鍛煉了口語。

同時豐富了聽力材料，增加了學生所喜愛的寓言，新聞，笑話，詩歌和故事等內(nèi)容；每單元安排十分鐘時間讓學生欣賞經(jīng)典英文電影對白或流行英文歌曲。使學生意識到練聽力不僅是為了應對考試，也可以從中獲得極大的樂趣，從而激發(fā)對聽力的興趣。

表1 聽力課內(nèi)容安排

由于每學期的聽力課時數(shù)非常有限，因此就英語聽力能力的形成和發(fā)展而言，學生必須將聽力活動從課內(nèi)延伸到課外。借助第二課堂和英語角活動，組織了英語聽力大賽和英語朗誦比賽，激發(fā)學生的學習熱情和潛能。

教會學生如何收聽英文廣播，如何充分利用現(xiàn)有的聽力設備和網(wǎng)絡資源練習聽力，每單元給學生安排課后聽力任務，鼓勵他們在課外進行大量的聽、說練習，培養(yǎng)他們自主學習的能力。學生在課外聽得越多，說得越多，聽力的理解能力就會增強，進而形成課內(nèi)外聽力相互促進的良性循環(huán)。

（四）評估和反思行動結(jié)果

在本輪行動研究中，筆者共進行了五次對學生的采訪，收集了學生每周所做的教學日志共計十二次，問卷調(diào)查兩次，單元測試四次。在課堂觀測中，筆者發(fā)現(xiàn)與原來的聽力教學相比，實施行動方案后的聽力課堂氣氛不再沉悶，變得活躍和熱烈，學生對聽力的興趣顯著增強，積極參與聽力練習和課堂活動，由“要我聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙牎焙汀拔蚁肼牎薄?/p>

根據(jù)學生的聽力測驗成績來看，大部分學生的聽力理解能力取得了可喜的進步，聽力速度也明顯加快。同時，調(diào)查問卷、采訪和日志分析都表明學生對這門課的滿意程度達到了90%，對聽力學習的有效程度的評價達到85%。

這次行動研究不僅使學生的學習受到積極影響，更重要的是在這次實踐中通過在教學活動中主動計劃、檢查、評價、反饋及調(diào)控自身的教學行為，找到了自我完善的有效途徑，為筆者改進今后的教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

行動研究是理論與實踐的橋梁，對開展教學改革，提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展起著不可低估的作用。實踐表明，開展行動研究能夠幫助教師更好地反思教與學，系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)并解決教學中存在的問題，使教學活動更具有針對性與實效性。同時教師在實踐中加深了對理論的認知水平，促進理論與實踐的緊密結(jié)合，提高自我決策、自我評價和自我完善的能力，從而促進教師自身的可持續(xù)性發(fā)展。

通過這次研究，筆者總結(jié)出了搞好行動研究需注意的幾方面內(nèi)容：

1.研究手段要盡可能豐富，要盡量使用問卷調(diào)查、訪談、測驗、教師和學生日志等多種手段，使教師對學生的狀況有較深的了解。

2. 教學研究計劃的制定要因地制宜、實事求是。充分考慮自己學生的英語水平、學習風格和個體差異。在實施行動方案的過程中要注重學生的信息反饋，及時對教學內(nèi)容和方式加以必要的調(diào)整。

3. 教師間的積極配合和支持是行動研究的成功保證。

[1] Kemmis.S&R.Mc Taggart. The Action Research Planne[M]. Geelong，Victoria; Deakin University Press，1982.

[2] Hustler. D，T. Cassidy & J. Cuff（eds.）. Action Research in Classroom and Schools [C]. Inndon∶ Allen & Unwin，1986.

[3] McDean. J. E. Improving Education through Action Research--A guide for Administrators and Teachers [M]. Thousand Oaks，Clifornia∶Gorwin Press incth，1995.

[4] Cohen，L. & Mansion，L. ResearchMethods in Education（4th ed.）[M]. London and New Youk∶ Routledge，1994.

[5] Richards，J. C. & C. Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Calssrooms [M]. Cambridge∶ Cambridge University Press，1996.

[6] 胡青球.行動研究∶教學與科研緊密結(jié)合的橋梁式研究方法[J].山東外語教學，2002，5.

[7] 李靜純.導讀[A]. 華萊士. 語言教師行動研究[M]. 北京∶人民教育出版社，2000.

[8] 王薔. 英語教師行動研究[M].北京∶外語教學與研究出版社，2002.

[9] 支永碧. 從“行動研究”到“行動教育”[J]. 大連∶ 外語與外語教學，2008，9.

4. 拓展聽力時空，培養(yǎng)自主學習

G42

A

1008-7427（2010）06-0141-02

2010-04-22

作者系浙江金融職業(yè)學院公共外語教研室講師。