“組合式課程教學模式”及其實施策略

王予民，王 青

（1.洛陽廣播電視大學，河南 洛陽 471000；2.河南大學 教育學系，河南 開封 475000）

“組合式課程教學模式”及其實施策略

1王予民，2王 青

（1.洛陽廣播電視大學，河南 洛陽 471000；2.河南大學 教育學系，河南 開封 475000）

本文從基層電大課程教學活動出發，就輔導教師如何在課程一體化教學方案實施中有效地整合各種教學資源，加強對學生在選擇和使用各種教學資源進行個別化自主學習的指導策略進行探討，并提出用“組合式課程教學模式”來開展課程教學活動。

組合式課程教學模式；基本框架；實施策略

常態化后的開放教育，越來越重視課程教學模式的應用。課程教學模式改革是構建現代遠程開放教育教學模式的基石和突破口，是人才培養模式改革的核心。具體到基層開放教育課程教學基本思路應該是：充分運用現代教育技術開展教學活動，有效地整合各種教學資源，學生在教師指導下，根據課程的教學要求，合理地選擇和使用各種教學資源進行個體化自主學習。同時，學校利用面授、函授輔導、直播課堂、網絡輔導（如參加網上答疑、網上討論、收發電子郵件等）、電話答疑等方式為學員提供學習支持服務。我們圍繞這種思路，從學生學習出發，充分關注和切實做好教學活動的合理安排，把“資源、服務、管理”三個要素體現在電大的課程教學活動中，進而構建課程教學活動組合模式。

一、組合式課程教學模式的基本框架

按照遠程開放教育的課程教學活動安排與實施的思路和以學生為主體，教師為主導的雙主原則，我們在實踐的基礎上，構建基層電大的課程教學模式，即組合式課程教學模式。其基本框架是，以課程教學資源匯總整合為基礎，各種教學活動目的、標準、要求為依據，教師指導為輔助，教學一體化設計方案為載體，考核、管理為保障，學生自主選擇為主線的教學活動個性化組合模式。

從實踐上看，要搞好遠程教育教學模式改革，要特別處理好教的模式與學的模式、教學模式與管理模式、資源建設與教學模式、教育技術與學習技術的關系。我們從分析學生基本的學習活動入手，研究教的活動。學習活動從形式上看，包括集體學習、個別學習、協作學習。學的模式的形成必然要基于學習者的學習能力、學習習慣、學習條件與環境以及學習者自身的生理、心理特點等，不同學習者的不同個性化需求決定了學的模式的復雜性和不穩定性以及多樣性、多元化特點，所以，課程教學模式必然呈現多樣性的特點。對教學活動諸要素（教學環節、單元）進行科學組合，以適應不同學習者的學習需求，進而進行有針對性的導學服務，應取得良好的教學效果。

二、組合式課程教學模式的特點和要求

開放教育倡導的是以學生為主體、以教師為主導的教育形式。強調的是“學教并重”。既要發揮教師（基層電大指的是輔導課教師）的指導作用，更要充分體現學生的學習主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來，其最終目標是要通過這種教學思想來優化學習過程和學習效果。

其基本特點是教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。按照基層電大的課程教學結構，理順課程教學諸環節、各要素之間的依賴關系，突出學習者的主體地位，突出教學媒體和教學資源的應用，突出個性化的、不同的教學活動組合形式，使教學過程規范化，教學環節標準化，助學導學模式化，支持服務多樣化?；痉椒ㄊ?，根據各教學要素（資源）的使用背景、條件，充分分析學習者、教師、媒體、服務、管理、技術等實際情況，以表格形式表明依賴關系，以內容闡述指出標準要求，以框圖形式給出操作實施路徑。

教學活動（要素）的組合還要針對課程的特點、資源豐富程度、學生人數、經費等多種因素選擇、確定教學媒體和設計教學活動，因為為開放教育學員所提供的教學信息是多形式、多渠道、多時段的，這些教學信息只有經過有效的整合傳遞才能被學員有效的利用，哪些資源為主、哪些資源為輔，哪些資源適合學員進行個別化學習，哪些資源適合組織學員集中學習等都需要呈現給學生，只有這樣學員才能夠結合自身的實際情況選擇不同類型的學習資源。

三、組合式課程教學模式的操作流程

1.課程輔導教師對課程的教學活動及教學資源整合設計在課程教學活動一覽表中（表一），把自主學習指導和教學支持服務結合起來，把學習進度安排意見和教學進度安排結合起來，將適當的面對面的交流與遠程實時交互結合起來，使教與學良性互動，構成有機的整體。這樣做既便于學生科學地制定自主學習計劃，又規范了學校的教學安排。

2.根據這個一覽表，學生可以控制自主學習進度，學員可以根據自己的實際情況，有針對性地選擇學習媒體和學習內容，參加學校的教學活動，適時調整學習策略，特別是部分工學矛盾比較突出的學生，不能完整地參加所有的教學活動，更可以據此選擇參加最重要的教學活動，適時與教師交互，按時完成學習任務，從而提高學習質量，在這個表中，要提出導師的建議和傾向性意見，讓學員選擇參考。

3.選擇完畢后，交于輔導教師，確認后反饋，以便掌握學員學習的整個過程。根據學員的選項情況，對選項表進行綜合分析，結合情況，制定不同的教學策略，分類進入教學實施階段，實施過程建立修正機制。

4.活動過程實施。教師在全面熟悉本課程的所有資源的基礎上，系統地安排整個課程的教學活動，精心籌劃每一次的教學內容和方式，把面授、網上輔導以及函授手段與資源運用結合起來，真正提高教學效果和質量，實現學生的有效個別化學習。

（表一）

四、組合式課程教學模式實施的質量保證

1.對每一項教學活動按六個維度進行充分的闡釋（表二），提煉出實施與應用標準，從而明確學習者學習預期和任務，實現條件和技術要求；明確管理目標和內容，程序和方法；明確學習支持服務的標準和手段（縣教學點針對學員的經濟、工作、交通、通信等條件，通常采用送教、送資源到學員相對集中地的方法）；明確導學目標和策略，方法選擇和手段設計；使學員對每一項教學活動有一個較全面的了解，作為選項的參考，根據表二，對各種資源媒體的作用、意義和使用要求以及相互之間的關系、考核標準都做出精細闡述。

（表二）

2.教學活動闡釋（略）。

3.組合式課程教學模式的實施與管理。首先建立相應的運行機制，按照設計流程規范操作；其次是對每一項教學活動的實施和開展都要有相應的考核評價辦法，按照“教學過程管理規范”對每一位學員參加教學活動情況有記錄和跟蹤，及時督促，同時對教師教學過程的實施進行監控，從而保證模式實施質量。運行框圖如下。

五、組合式課程教學模式的實施需要強有力的支持服務

首先是加強對教師的教學支持服務，從遠程教育所需的基本教學條件，開展遠程教育的教學研討、培訓、技術服務、教學服務、工作環境等滿足要求；其次是對學生學習提供支持服務，主要包括：資源提供、解決學習中的疑難、學習方法思路的指導和幫助、教學管理咨詢指導、學籍查詢、成績查詢、教學安排表、學科咨詢服務、答疑以及主動關懷、心理咨詢、教學設施和媒體使用的指導等；第三是建立溝通響應機制，及時回應各種問題，完善支持服務的運行機制。

教學實踐中加強對學員的培訓與引導，強化教師的主動參與教改意識，提升班主任的服務水平是模式運行的前提條件，完善的支持服務體系和規范的過程管理是模式運行的保證。對此，要創設有關的模式運行環境，建立相應的模式運行機制，制定激勵措施，充分調動各方面的積極因素，真正使以學生為主體、教師為主導的多樣性課程教學模式建立并開展起來。

[1] 吳漢德，等. 遠程開放教育教學模式的構建與實踐[J]. 中國遠程教育，2005，6.

[2] 施志毅. 現代遠程教育教學管理模式研究[M]. 中央廣播電視大學出版社，2004.

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[4] 丁興富. 遠程教育學[M]. 北京師范大學出版社，2001.

[5] 吳立崗. 教學的原理模式和活動 [M]. 廣西教育出版社， 1998.

“The combined course teaching mode” and its implementation strategies

WANG Yu-min, Wang Qing

The paper started from the course teaching mode on basic Radio & TV universities to elaborate the effective measures for tutors to integrate teaching resourses at courses integration program and strengthen the directions to students’ self-study when choosing and using teaching resourses. At last, we proposed “the combined course teacing mode” to develop course teaching activities.

The combined course teaching mode; basic framework; implementation strategies

G72

A

1008-7427（2010）09-0012-02

2010-06-29

作者王予民系洛陽廣播電視大學副教授。