用“三個選擇”藝術地統領“綱要”課教學

楊云鵬

摘 要：用“三個選擇”藝術地統領“綱要”課教學的主要途徑是:結合現實熱點、難點，加大理論聯系實際的力度;遵循教師主導的教學原則;樹立以學生為本的理念，發揮學生的主體作用;加大討論課課時比例;重視采用案例教學法;實踐性教學有利于促進教學實效性。

關鍵詞：“三個選擇”；藝術統領；《綱要課》；教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2010）33-0268-03

怎樣使學生深刻領會中國歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，《中國近現代史綱要》（簡稱《綱要》）課有其獨特優勢。筆者認為《綱要》課結合六個“為什么”的內容，可用“三個選擇”藝術地統領《綱要》課教學，藝術地處理好教與學的關系。

一、結合現實熱點、難點，加大理論聯系實際的力度

理論聯系實際規則是講授《綱要》必須遵循的首要規則，它既符合馬克思主義認識論的基本原理，也符合大學生的品德形成特點和思想實際。課堂講授目前仍是主要的教學方法，從講授這一角度探討理論聯系實際，應從三方面入手：

一是要把中國近現代史綱要中的一些主要理論觀點聯系歷史實際把它形成的背景講清，也就是把這些觀點產生的歷史必然性講透，講清馬克思主義怎樣結合中國實際并把中國革命、建設、改革開放不斷向前發展推進，不斷取得勝利，才能夠使人信服。如在講授關于農村包圍城市的革命道路理論時，我們就采取了理論聯系實際方法講授，效果好。1998年10月，江澤民同志在給中共中央黨史研究室的重要指示中，重申了他在十五屆二中全會上講過的一段話：“學習理論要同了解歷史實踐、總結歷史經驗結合起來。我們黨領導人民進行革命建設和改革的歷史，是一部蘊涵和體現馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論活生生的教科書。”這一指示對講授《綱要》課有重要的指導意義。理論觀點不與歷史實際結合，就成了無源之水，無本之木。要盡量避免脫離中國革命、建設、改革開放實踐的、從概念到概念，從條條到條條的“純學理”的教法，避免把現成結論簡單地交給學生的的教法，把植根于活生生革命、建設、改革開放實踐的豐富、生動的政治理論講成枯燥無味、干巴巴的條條。要把理論教學建立在豐厚的歷史基礎之上。通過眾多的歷史人物、歷史事件、歷史文獻來論述“三個選擇”的歷史必然性。如針對學生們常提出的一個問題，我們為什么必須堅持以馬克思主義為指導？我們可充分吸收和滲透《六個“為什么”——對幾個重大問題的回答》一書的內容這樣回答：20世紀90年代初，蘇聯東歐發生劇變，世界社會主義運動陷入低潮，國際上一些人斷言：“馬克思主義終結了”、“社會主義失敗了”；國內也有一些人思想上產生了困惑，也有部分大學生思想上產生了疑問。對此，我們教師應力求以鮮明的觀點、深入的分析、生動的事例作出回答。我們必須堅持以馬克思主義為指導是因為，馬克思主義是被100多年來世界歷史發展進程，特別是中國革命、建設和改革實踐反復證明了的科學真理，具有鮮明的科學性和真理性，是我們認識世界、改造世界的強大思想武器。我們的事業需要馬克思主義。主要從以下方面分析馬克思主義的科學性和真理性：一是它的世界觀和方法論是科學的；二是它代表了最廣大人民的利益；三是它是開放的、與時俱進的理論體系；四是它已經為中國革命、建設和改革的實踐所證明。

二要聯系現實的實際，用馬克思主義觀察、分析、解決現實問題、預測歷史走向并進一步發展馬克思主義。在教學過程中，要結合我國革命、建設和改革開放歷史所取得的勝利和巨大成就，使學生對中國選擇中國共產黨的領導、選擇社會主義道路有正確的認識，更好地珍惜今天的美好生活，自覺繼承愛國主義傳統和革命傳統，弘揚民族精神，進一步增強民族自尊心，自信心和自豪感。從中國的近現代史發展，我們可用大量鮮活的事實充分論證“三個選擇”的歷史必然性。特別是中國改革開放30年，中國偉大的民族復興正在變成現實：中國國民生產總值年均增長9.7%以上，2004年超過意大利，2005年超過法國，2006年超過英國，2007年已接近德國。在這30年間，中國進出口貿易總額增長超過100倍，城鄉居民儲蓄增長近800倍。中國政府以30年之功完成了西方400年才完成的不可能任務。如今中國的外匯儲備位居全球第一，中國是全球最大的消費品生產基地，中國即將超越美國和日本而成為全球最大的奢侈品市場，中國體育健兒在奧運金牌榜上全球第一，中國是21世紀最具投資前景的經濟市場。所有這些都得力于“三個選擇”。

三要聯系學生思想實際。教師不僅要鉆研教材，熟悉歷史，還要更加深入地了解現實。特別是對一些學生關注的熱點、難點問題，更要花大氣力深入研究。而要把這些現實問題搞清楚，又必須認真聯系中國近現代史的歷史進行系統地考察。要有歷史眼光，以小見大，展開分析，找準大學生與當代社會心理的契合點，不回避或繞開難點，大膽、積極和創造性地把中國近現代史與社會實際結合起來，有針對性地、實事求是地分析一些社會現象產生的背景，分析黨的有關重大決策的利弊得失，力求得出有理論說服力的認識結論或評價，有的放矢地解除學生的困惑。

二、遵循教師主導的教學原則

教師主導的實質是調動學生學習的積極性，使他們生動活撥地、自覺地掌握知識。如何充分發揮教師的主導作用，首先要在業務上過硬，要有較精深的馬克思主義政治理論水平和較強的科研能力，要有較高的文化素養，不僅要熟悉中國近現代史，還要熟悉相關的科學體系，在教學方法上要注意引導大學生用研究的心態來學習《綱要》。所謂研究的心態，就是幫助大學生對近現代史中感興趣的歷史問題學會查找資料、分析判斷，最后得出自己的答案，培養學生善于發現問題、善于總結問題，理性地尋求答案的思維模式，避免偏激思想的出現。培養他們研究、探索的精神，透過史實，揭示其中的本質聯系。教學中，要常采用布置一些材料分析題幫助學生提供分析解決問題的研究能力。在課堂設計中突出愛國主義、馬克思主義、社會主義教育的內容，突出國情教育和社會發展觀教育，引導大學生正確吸取歷史經驗和教訓，樹立為國家、為民族刻苦學習的信念。教師要有明確的教學目的。如《綱要》課程的教學主要目的，即要通過對中國近現代史的敘述和分析，幫助大學生“了解國史，國情”，懂得“三個選擇”的必要性和正確性，它應是教學過程中解決實際教學問題的一個基本的標準。

三、樹立以學生為本的理念，發揮學生的主體作用

《綱要》課教師要樹立以人為本的理念，并將這一科學的教育理念貫穿于教學的全過程。近年來，面對國際國內形勢的深刻變化以及改革開放的進一步深入推進，大學生的思想觀念、價值取向、思維方式、學習方式以及生活方式等諸方面表現出更多的差異性和個性特點。在這種背景下，《綱要》課教學就必然充分考慮教育對象的個性特點、心理狀況、興趣愛好以及認知水平、家庭環境等多方面特點，以便有的放矢。因此，在實際工作中，《綱要》課教師應該用誠懇、平等、寬容、豁達、客觀的態度對待學生，真心誠意地與他們交朋友，善于傾聽和尊重他們的思想觀點，從學生的角度去認識、分析、思考和理解他們的想法，堅持解決思想問題和解決實際問題相結合，以大學生的全面發展為目標，促使大學生的思想素質、科學文化素質以及健康素質都得到協調發展，才能切實提高思想政治教育的實效性。樹立以人為本的理念是提高《綱要》課教學針對性、有效性和科學性的首要觀念。

《綱要》課教育的目標對象是學生，學生既是《綱要》課的接受者，又是反饋《綱要》課接受情況的傳播者。教師對《綱要》的講授，對學生來說是外因，為學生的接受提供了必要的條件；學生的接受才是內因，起著決定性作用。也就是說學生是接受的主體，是教育效果好壞的關鍵。只有重視了學生的接受主體地位，充分發揮其作用，《綱要》課教學才會更有效地進行。注重學生主體地位，就要從學生實際出發，提出新的學習方法。我們可通過問卷調查、座談、討論等方式了解學生掌握中國近現代史、感興趣的歷史話題等問題，及時掌握學生的學習情況、思想動態，這是提高教學效果的不錯方法。學生在中學階段已系統地學過中國近現代史，他們對有關的歷史事實、重大事件和重要人物已有基本了解。在大學的課堂重讀近現代史應努力使學生從宏觀上把握中國近現代史發展的脈絡和規律，使學生能夠將已有的歷史知識溝通連接成關于中國近現代史的整體框架。如在教學中，可以設計一個流程圖或知識網絡圖對馬克思主義與各種社會思潮、社會主義與資本主義、中國共產黨與其他黨派從理論到實踐上進行比較分析，引導學生充分認識“三個選擇”的歷史必然性。這樣的教學方法可以避免與中學教學的簡單重復，可以利用學生已有的知識基礎進行脈絡式的梳理，從而既提高了教學要求，又調動了學生的主動性。

四、加大討論課課時比例

討論是學生在教師指導下圍繞某些社會現象、理論問題或歷史與現實問題進行探討、辨析以致爭論而獲取知識的方法。大學生獨立性、批判性較強，喜歡討論、爭辯問題，思想活躍、敏捷。這些特點是可貴的，一定意義上可成為學習動力，教師應積極扶持引導，避免學生出現盲目自信和偏激。通過上討論課能夠較好地解決這一問題。講授某些問題時變說教式為討論式、變命令式為引導式效果更好。學生在學習《綱要》課過程中對有的觀點不太容易理解，而解決這些問題就要教師精心策劃、組織、認真備課，采取一種平等態度，形成親和力，是取得《綱要》課教育成效的一種重要藝術。教師一般是圍繞某一觀點、某一問題來展開討論，得有一定的理論深度，應設想學生可能提出的問題，難點在什么地方，使學生既要討論得熱烈又有不少收獲，討論可培養學生的綜合概括、語言表達、即興演講等能力。教師在必要的時候進行一些適當的點撥、引導，討論完后，教師要加以總結。通過師生積極參與，真理愈辯愈明。在討論中，爭辯的學生之間、師生之間增進了了解，又可互相交流、啟發，通過認識上的交鋒、思想碰撞獲得的真理、知識才是深刻、可靠的。討論法是一種較好的、科學的政治理論灌輸法、較好的激勵式教學法。通過上討論課，教師還可發現學生當中存在的一些思想問題和學習方法問題。若是思想問題，也只能是給予正面的積極引導，用探討科學、追求真理的方式，尊重學生、理解學生，絕不能居高臨下、盛氣凌人，不可以簡單粗暴地批評、指責、打擊學生討論思考問題的積極性。學習方法上有的學生由于受中學應試教育、捆綁式教育影響太深，考慮問題總是思路狹窄，獨立思考問題的能力較差，綜合思維能力也有待提高，討論問題總跳不出教材的現成結論，上討論課就能較好地解決這些問題，把傳授知識與培養能力有機結合起來。教學中我們組織諸如如何看待近代中國革命與改良、為什么說中國產生了共產黨，這是開天辟地的大事變、怎樣全面認識毛澤東領導時期中國社會主義建設在探索中曲折前進的歷史、為什么說人民共和國的建立是歷史和人民的選擇、怎樣理解井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神、鐵人精神、“兩彈一星”精神的時代價值，新時期如何弘揚這些精神等方面的討論，通過這些討論，可以幫助學生從中獲得思想和行為的啟迪。

五、重視采用案例教學法

案例教學法，又稱情景教學法，情景仿真法，是當代一種很有發展潛力的教學模式，是為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理、問題的認知和對科學知識的系統掌握，培養學生運用所學理論解決實際問題的能力，從而促進學生能力素質發展的一種教學方法。《綱要》課教學實踐證明，案例教學是一種比較理想的符合大學生認知規律和心理需求的教學嘗試。實施案例教學，一是可以緊扣《綱要》教材、時代脈搏、與時俱進，貼近實際、貼近生活，選擇中國近現代史中的最具典型意義的歷史人物、歷史事件、歷史會議、歷史文獻、革命精神等進行分析和思考，提高思想政治教育的實效性和感染力；二是可以滿足學生需要，激發學生學習興趣，從被動接受灌輸變成主動思考研究，從過去的“要我學”轉向“我要學”，提高《綱要》課思想政治教育的針對性和吸引力；三是可以做到提高學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生澄清中國近現代史理論及一些歷史與現實問題的是非，解決認識上的迷惑，培養學生的發散型思維方式，提高思想政治教育的實戰性和創造力。教學中我們選擇中國近現代史中具有典型意義的歷史人物、歷史事件、歷史會議、歷史文獻、革命精神等進行案例介紹、案例剖析，進一步提出問題、引導討論，如可以選擇“世紀之交馬克思被西方媒體評為千年偉人”、“西方國家近年來出現了持續升溫的馬克思熱”等案例來說明馬克思和他的學說的不朽。可以選擇東歐劇變的案例以及我國改革開放和社會主義現代化建設取得偉大成就的事例，引導學生正確認識社會主義的本質特征及其產生的歷史必然性。還可以采用具有針對性、時代性的案例，如第一位民族英雄林則徐、偉大革命先行者孫中山、中國出了個毛澤東、周恩來的人格風范、春天的總設計師鄧小平、國際共產主義戰士白求恩、五四愛國運動、遵義會議、黨的七屆二中全會、黨的十一屆三中全會、《中國的紅色政權為什么能夠存在》、《井岡山的斗爭》、《論持久戰》、《實踐論》、長征精神、延安精神等等。

六、實踐性教學有利于促進教學實效性

《綱要》課怎么上好，是完全沿襲傳統的教學模式還是有所創新？當代大學生不滿足于課堂講授這一種形式，他們希望有直觀的環節、實踐的環節，親眼所見，親耳所聽，親身感受，要求有便于他們參與的活動，而開設《綱要》課的主要目的之一是讓學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇社會主義道路。要達到這一目的，教師除了采用啟發式、研究式等切實可行的課堂講授法，為更好地使《綱要》課進入學生頭腦，還得加強實踐教學，讓學生親自到實踐中去看一下，請有關專家、教師、工作人員進行現場體驗教學，讓學生進一步了解國情，讓中國在馬克思指導下，在中國共產黨的領導下，在社會主義制度下所取得的巨大成就深入學生心中，這樣馬克思主義的科學性才會令學生真正信服，中國共產黨的權威性才會在學生心目中進一步彰顯、形象才會更高大、執政地位才會進一步鞏固，社會主義信念也才會更堅定。這樣，《綱要》課的教學內容經過進課堂、進實踐的循環往復，最終才會更好地進學生頭腦。實踐教學中我們充分利用本地資源，以參觀革命舊址、了解革命史實、緬懷革命先輩業績，到工廠、農村參觀、學習、調研為主要內容，把革命舊址、工廠、農村轉化為學生的新課堂，把豐富的革命實物、史料和工廠、農村的發展變化轉化為學生教育的生動教材。