教育博客:教師專業成長的助推器

　　近幾年，教育博客悄然興起，我校的教育博客——“星海博客”也隨之誕生。博客作為一種工具，其本身不具有促進教師專業成長的功能，但如何利用博客促進教師的專業成長直接關系到教師關注教育博客的程度，教育博客豐富了傳統單一的教研模式，其優勢主要表現在以下幾方面。
　　
　　“形散神聚”不受“時空”的限制
　　
　　圍繞某個專題進行面對面的學習、交流、研討，這是常態教研活動的主要形式。但這些以往的業務學習在時空、內容、方式上受到制約。例如，有的學校教研活動規定時間、規定地點等，但有些因素往往會受影響，致使教師業務學習形式死板，收效低下，甚至流于形式。在新課程標準實施的今天，教研活動要側重于組內的交流與討論，教研活動需要的是“集中”，但是更需要平時的交流，應該說“形散神聚”的散文形式是教研活動的理想狀態。教育博客則克服了以上的不足，豐富了傳統單一的教研模式。
　　學校利用博客，運用網上交互方式來實現專題研討，研討內容更深入、研討時間更持久，研討的范圍更寬泛。每學期，可以圍繞新課程標準和學科研究主題開展一系列的學習、研討活動。建立了校園博客，利用博客服務于業務學習，定期根據研究專題的需要，確定業務學習主要內容，一是布置教師根據學習內容，上網查找資料自主學習，把有價值的材料發在博客上，題目前面注上(推薦)。實現教師與網絡形式呈現的學習信息的交互。另外根據主管業務部門的學習主題，教師把自己原創的論文隨筆等內容發布于博客上，實現教師與輔導者之間的互動，創設基于網絡的學習共同體，教師在共享性的學習活動中共同建構知識，從而提高了學習的廣度、效度。
　　
　　“暢所欲言”不受“身份”的限制
　　
　　傳統的校內教研模式，受個體背景因素、操作模式、流程等眾多因素的影響，往往使大部分普通教師很難參與到高一層次的教研活動中，同時也很難使所有的教師互動參與以及建立起真正平等、合作、開放的教研關系。
　　“博客技術”充分支持“對話、合作、共享”的時代理念，使得“專家引領、同伴互助、自主成長”這些教師專業成長的基本要素能夠很好滿足。不管你是校長，還是普通的教師，不管你是教育專家，還是普通的教師，在博客的交流中人人都是平等的。不管你的年齡、經驗、背景等，只要有共同的話題博客之間就可以進行交流。這就很好地彌補了傳統教研的不足，為普通教師提供了一個廣闊的平臺。
　　因此，博客滿足了教師專業發展的內在需求。它滿足了一部分教師的“理解、尊重、認同、欣賞”的需求，滿足了一部分教師專業成長過程中的動力需求。從教育心理學的角度出發，人的最高層次的需求是自我價值的實現。在過去能夠體現教師素質與價值的一個方式是公開課與發表論文，但非常遺憾的是這樣的機會不會出現在每一位教師身上，大部分教師只能選擇沉默。借助教育博客這一平臺，在博客群體里面不僅可以解決一些教育教學中遇到的難題，還可以很好地進行心理問題疏導，釋放工作壓力，促進教師身心健康發展。
　　
　　“融會整合”不受“學科”的限制
　　
　　教育博客是比較理想的工具，不僅使教師對日常積累的顯性知識加以分類并系統化，而且教師在博客上很容易接觸到相同興趣的網友與專家，通過交流可以分享他人的思想與經驗，從而與自己的思想發生碰撞，激發新的思維火花，不斷實現知識轉化和創造。
　　眾所周知，每門學科都有其特點，傳統的教研活動是分門別類的，雖然說有些教師非常重視學科之間的滲透，進行有意識的整合，但是大部分的教師還是著眼于本學科的情況，而沒有做到優化組合。
　　其實，對于一些教育遇到的普遍問題可以及時組織探討以形成最佳解決方案。如學校網站開辟“教研專題論壇”，圍繞教育教學中的焦點問題和熱點問題，根據教師需要出題(“發帖”)，引導全校教師展開討論，為教師搭建一個對研究主題思考、討論、爭鳴的廣闊平臺。
　　“網上沙龍”是我們經常采用的一種研究形式，以此激發思維風暴。學科組以階段教學實踐中的“教學問題”和“教學沖突”為研究內容，以“網上沙龍”為主要形式，以“反思”貫穿始終，以“問題—診斷—設計—行動—反思”為主線，學科教研組自主開展研究活動。引發教師對最迫切需要解決的共同問題的交流和切磋，使教學困惑在合作中得以及時消除，教學問題在互補中得到迅速解決，形成一種研究的濃郁氛圍和研究文