學(xué)分制下工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革探析

　　【摘要】 當(dāng)前，我國(guó)大部分高職院校已經(jīng)實(shí)行了一種新的教學(xué)管理制度——學(xué)分制，那么，在這種管理制度下如何開(kāi)展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革已經(jīng)成為高職院校迫切需要解決的重大問(wèn)題。文章分析了目前工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題及其原因，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了在學(xué)分制管理制度下如何創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)水平之粗淺方法。
　　【關(guān)鍵詞】 學(xué)分制；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革
　　
　　高職院校要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要、滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，必須建立靈活的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施學(xué)分制。在學(xué)分制管理模式下，學(xué)校既能為人力資源市場(chǎng)輸送適應(yīng)能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)面寬的人才，又允許學(xué)生在修滿(mǎn)學(xué)分的前提下提前或延期畢業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人不斷變化的發(fā)展需要，使學(xué)生能夠及時(shí)把握各種成才和就業(yè)的機(jī)會(huì)。實(shí)施學(xué)分制有利于增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師工作積極性。通過(guò)學(xué)生自主選課，能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地將生產(chǎn)實(shí)踐和科技發(fā)展中的前沿成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施學(xué)分制有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)分制管理模式下，有利于因材施教，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分尊重、特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。對(duì)于那些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)分制為工學(xué)交替提供了制度保障，既有利于解決他們所面臨的經(jīng)濟(jì)困難，又能夠使他們?cè)诠ぷ髦刑岣呒寄堋⒃鲩L(zhǎng)才干。因此，在學(xué)分制管理制度下，如何創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職院校必須予以解決的重要問(wèn)題。
　　
　　一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的涵義
　　
　　“培養(yǎng)模式”是“按照什么方式”去實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其根本屬性表現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)的多要素范疇。作為人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，通常指的是在一定的教育思想和教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，為培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)培養(yǎng)過(guò)程采用的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式，具有一定的風(fēng)格和特征，而其外延，應(yīng)視為整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。作為高職教育中的“人才培養(yǎng)模式”，通常是指在高職教育理念和職業(yè)教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)整個(gè)運(yùn)作過(guò)程進(jìn)行全面的構(gòu)造、解釋和推斷。由于該結(jié)構(gòu)樣式中的要素主要有培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、運(yùn)作策略、教學(xué)組織及評(píng)估方式等，因此人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)質(zhì)，就是針對(duì)上述諸要素進(jìn)行有別于傳統(tǒng)的變革和創(chuàng)新。比如培養(yǎng)目標(biāo)如何在全過(guò)程的工學(xué)結(jié)合中與全面素質(zhì)教育掛鉤，專(zhuān)業(yè)設(shè)置如何貼近社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展（產(chǎn)業(yè)、行業(yè)調(diào)研）、貼近市場(chǎng)需求（市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)）和滿(mǎn)足崗位需求（職業(yè)分析），課程體系如何具有開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性（學(xué)業(yè)中的課程體系），運(yùn)作策略如何真正確立人文理念（學(xué)業(yè)中的運(yùn)作策略），教學(xué)組織如何體現(xiàn)以學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的分布式學(xué)習(xí)（學(xué)業(yè)中的教學(xué)組織），評(píng)估方式如何有效導(dǎo)向（學(xué)業(yè)中的評(píng)估方式）以及體現(xiàn)在就業(yè)與立業(yè)上的效果等等。
　　按照世界合作教育協(xié)會(huì)的解釋?zhuān)W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長(zhǎng)的見(jiàn)識(shí)帶回課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析與思考。這種辦學(xué)形式以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為突破口，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、縮短學(xué)校教育與用人單位需求之間的差距，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為根本原則，充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的產(chǎn)物，也是我國(guó)職教改革與發(fā)展的核心領(lǐng)域。
　　
　　二、當(dāng)前我國(guó)高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題
　　
　　（一）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式思想認(rèn)識(shí)不全面
　　盡管目前我國(guó)高職院校對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理念已經(jīng)得到了認(rèn)同，但在理解其內(nèi)在含義上還存在不足，主要表現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)上還不夠全面。認(rèn)為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式就是在學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)或之后進(jìn)行實(shí)踐操作，以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，是一種學(xué)習(xí)“階段式”的工學(xué)結(jié)合。沒(méi)有將工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提高到專(zhuān)業(yè)建設(shè)的高度上來(lái)，尤其是沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的課程改革方案，一般只強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能操作的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。所以，造成學(xué)生在社會(huì)就業(yè)時(shí)面臨諸多困難，在今后的職業(yè)發(fā)展道路上難以提升。
　　（二）現(xiàn)有的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)學(xué)分制管理制度的要求
　　工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)等各方面進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧。在學(xué)分制管理制度下，學(xué)生選課時(shí)一方面對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系認(rèn)識(shí)不夠，選課具有一定的盲目性；另一方面也帶有很大的主觀性和隨意性，往往缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)校、學(xué)生、教師和企業(yè)相互之間的角色定位不夠清楚，導(dǎo)致在具體實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式時(shí)出現(xiàn)種種問(wèn)題。比如：學(xué)校在組織教學(xué)時(shí)是根據(jù)學(xué)生選課情況組合班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，而企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐需求往往帶有很強(qiáng)的“季節(jié)性”，在經(jīng)營(yíng)旺季時(shí)需要大量學(xué)生參與實(shí)踐，在經(jīng)營(yíng)淡季時(shí)則只需要少量甚至不需要學(xué)生參與實(shí)踐。因此，在工學(xué)結(jié)合運(yùn)行過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的矛盾。
　　（三）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果不明顯
　　目前由于外部環(huán)境尚未健全，校內(nèi)學(xué)分制管理制度跟不上形勢(shì)變化要求，校企資源難以?xún)?yōu)化、校企合作缺乏相應(yīng)的制約機(jī)制、學(xué)生對(duì)工學(xué)結(jié)合還不夠理解等原因，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在具體實(shí)施效果上還不明顯，甚至部分高職院校還只是停留在觀念層面上，沒(méi)有真正實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合，沒(méi)有將工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式落到實(shí)處。因此，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的效果還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。
　　
　　三、如何適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
　　
　　（一）進(jìn)一步明確學(xué)分制管理制度下工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容
　　我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題更為寬泛，工與學(xué)的結(jié)合不僅僅是在某一段時(shí)間學(xué)生參加工作的“階段式”結(jié)合，而應(yīng)該是和專(zhuān)業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的“全程式”結(jié)合。尤其是在學(xué)分制管理制度下應(yīng)注重在理論與實(shí)踐的探索中開(kāi)展工學(xué)結(jié)合“六業(yè)相扣”的教育教學(xué)改革。其主要內(nèi)容如下：
　　“六業(yè)相扣” 的教育教學(xué)改革指的是：“產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)和立業(yè)‘六業(yè)’相互緊扣”，從不斷開(kāi)展調(diào)查研究產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r入手，確定緊缺職業(yè)崗位（崗位群），針對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及緊缺職業(yè)崗位人力資源需要，在動(dòng)態(tài)中建設(shè)、調(diào)整與完善專(zhuān)業(yè)布局與設(shè)置，實(shí)施適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、符合職業(yè)崗位（崗位群）需要的學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)（包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、專(zhuān)兼教師團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、校企雙方考評(píng)、學(xué)生職業(yè)技能鑒定、頂崗實(shí)習(xí)和職業(yè)道德養(yǎng)成及核心職業(yè)技能形成組成的課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等），到相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)中就業(yè)，在對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（崗位群）上立業(yè)。在學(xué)分制管理制度下，力求通過(guò)“六業(yè)相扣” 的運(yùn)作方式實(shí)現(xiàn)“多方位、全過(guò)程”的工學(xué)結(jié)合，努力做到：產(chǎn)業(yè)確定職業(yè)、職業(yè)決定專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)學(xué)業(yè)、學(xué)業(yè)服務(wù)就業(yè)、就業(yè)促進(jìn)立業(yè)，并從學(xué)生就業(yè)、立業(yè)狀況的反饋中檢驗(yàn)“六業(yè)相扣”的全過(guò)程，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的改進(jìn)與完善，使之進(jìn)入良性循環(huán)，不斷深化工學(xué)結(jié)合“六業(yè)相扣”教育教學(xué)改革。
　　首先要有廣泛深入的市場(chǎng)需求調(diào)研與分析，重點(diǎn)要體現(xiàn)在對(duì)行業(yè)、企業(yè)人才供求以及學(xué)生特性的調(diào)研與分析上。
　　其次要及時(shí)抓住市場(chǎng)機(jī)會(huì)，并隨著市場(chǎng)的變化而發(fā)展。在各專(zhuān)業(yè)建設(shè)上要充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)布局與設(shè)置、學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)所形成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式、課程建設(shè)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)模式、教育方法模式和考核辦法模式等。
　　再次要在市場(chǎng)導(dǎo)向下，建設(shè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重創(chuàng)新改革或研發(fā)課程、組織教學(xué)，充分體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合。
　　
　　最后要體現(xiàn)在市場(chǎng)的影響力上，通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的人才實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接，滿(mǎn)足社會(huì)的需求。
　　（二）進(jìn)一步理清學(xué)分制管理制度下工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革思路
　　在學(xué)分制管理制度下，應(yīng)當(dāng)明確工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)組成要素及要素之間的關(guān)系，正確處理學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)單位等多方面相互之間的關(guān)系。他們之間的關(guān)系主要表現(xiàn)如下：
　　1.結(jié)構(gòu)組成要素：學(xué)校、學(xué)生與用人單位三大要素。
　　2.組成要素之間的關(guān)系：（1）角色關(guān)系：學(xué)校和企業(yè)（用人單位）是“共同主辦方”；學(xué)生既是結(jié)構(gòu)主體，又是主要的“受益方”，企業(yè)（用人單位）用人單位既是“共同主辦方”，又是人力資源的“受益方”。（2）責(zé)任關(guān)系：學(xué)校和企業(yè)（用人單位）是合作組織者，負(fù)有共同為學(xué)生安排工作單位和對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的責(zé)任；學(xué)生既是用人單位的準(zhǔn)職工，又是學(xué)校的學(xué)生，有接受學(xué)校和用人單位雙重管理以及為用人單位進(jìn)行生產(chǎn)性勞動(dòng)的責(zé)任；用人單位有責(zé)任為學(xué)生安排工作崗位，支付相應(yīng)的報(bào)酬。
　　（三）不斷創(chuàng)新學(xué)分制管理制度下工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提高實(shí)施效果
　　工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是按照現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律，在不斷深化工學(xué)結(jié)合“六業(yè)相扣”教育教學(xué)改革中，緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)上提煉而形成的。它是既符合適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需求，又是職業(yè)院校與行業(yè)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式之一。通過(guò)學(xué)習(xí)與工作相互交替、相互融合培養(yǎng)途徑，將課堂的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)的實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在學(xué)校既要接受與職業(yè)相關(guān)的理論教育，又要在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，還要在行業(yè)所屬企業(yè)中完成一定的生產(chǎn)性作業(yè)，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加實(shí)際工作結(jié)合在一起，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進(jìn)入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展。對(duì)學(xué)生的教育培訓(xùn)任務(wù)由職業(yè)院校和行業(yè)共同承擔(dān)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。因此，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的“工”不再是簡(jiǎn)單意義的工作，而是與職業(yè)緊緊聯(lián)系、有學(xué)習(xí)性質(zhì)的工作；工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的“學(xué)”更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)與理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，更能體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)與企業(yè)教育培訓(xùn)的統(tǒng)一，提高工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的效果。
　　為了保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，不斷拓展校企合作辦學(xué)的廣度和深度，高職院校應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)可行的保障措施：一是各專(zhuān)業(yè)成立由行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技能專(zhuān)家、學(xué)校學(xué)科帶頭人組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施、檢查和調(diào)整。在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)（專(zhuān)題）要求等方面，校企共同研究決定。二是在企業(yè)建立校企聯(lián)合管理的工學(xué)結(jié)合教學(xué)基地，將課堂搬進(jìn)企業(yè)開(kāi)展校外教學(xué)。三是堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，打造一支雙師型教師隊(duì)伍。四是形成學(xué)分制下工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理的良好運(yùn)行機(jī)制。建立實(shí)習(xí)就業(yè)例會(huì)制度，高職院校教務(wù)處、招生就業(yè)處、學(xué)工處會(huì)同各教學(xué)單位定期召開(kāi)例會(huì)，通報(bào)實(shí)習(xí)就業(yè)方面的信息，研究實(shí)習(xí)就業(yè)管理中存在的問(wèn)題，商討推進(jìn)實(shí)習(xí)就業(yè)工作的措施。五是建立回訪(fǎng)實(shí)習(xí)企業(yè)制度。高職院校每年應(yīng)當(dāng)安排管理人員和指導(dǎo)老師到學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)回訪(fǎng)，與企業(yè)共同探討進(jìn)一步深化校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革的思路，為學(xué)生聯(lián)系、落實(shí)實(shí)習(xí)就業(yè)崗位，看望實(shí)習(xí)學(xué)生。六是完善以學(xué)分制改革為主的開(kāi)放靈活的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，為推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀提供學(xué)籍管理保障。七是健全校外指導(dǎo)老師管理制度。按照學(xué)院人才培養(yǎng)方案要求和實(shí)習(xí)管理規(guī)范，教師采取實(shí)地指導(dǎo)、電話(huà)指導(dǎo)、網(wǎng)上了解、短信溝通等方式，對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行全方位、全過(guò)程的管理，全面掌握情況。此外，還可以建立實(shí)習(xí)生返校日制度，要求他們定期返校匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，進(jìn)行階段小結(jié)及參加各種形式的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)活動(dòng)。●
　　
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