高中英語循環大課堂教學模式的問題與對策

戴 敏

摘要：本文探討高中英語循環大課堂教學模式中存在的問題，并結合實踐提出幾點改進意見。

關鍵詞：高中英語 循環大課堂 改進

“35+10”的循環大課堂這種教學模式是在新課程改革情勢下新興的一種教學模式。這種教學模式促進高中英語教學時也帶來不少問題。

1.循環大課堂教學的內涵和意義

循環大課堂每節課的起點在一節課的后10min，一直延伸到第二天，與下節課的前35min進行對接，形成一個“環狀大課堂鏈”。“35+10”就是35min展示+10min預習。展示的內容是上節課10min加課下預習的成果，預習的內容是下節課將要展示的內容。循環大課堂將教師導學、學生預習和精彩展示這三步貫穿起來，即“一課分兩段”，“三步為一課”。

循環大課堂改變傳統性的以教師為主導的教學方法，轉而強調學生的參與和自主學習。在實踐過程中，循環大課堂培養學生學習能力、規范學生的書寫和語言表達能力，增強了學生的表現欲望，激發了更高的學習熱情。但是在具體實施過程中，尤其是在高中英語教學中，表現出許多問題，需要我們關注和改進。

2.循環大課堂教學模式的問題

2.1“導學案”的編制需要更加科學化和層次化

“導學案”是學生預習的指南針和路線圖，“導學案”編制的好壞直接決定著學生預習和學習質量的好壞。目前“導學案”的編制一般采用集體備課，各班根據教學計劃同步跟進，這就可能暴露出問題，尤其是英語專業，由于學生的英語水平和能力具有差異，“導學案”可能超出部分學生的承受能力，進而影響預習和學習效果；不管進度、不管成績、不管難度的絕對的跟進的教學模式亦缺乏人性化，無助于后進生的消化吸收。另外，學生在做“導學案”時同樣存在抄襲，沒有進行認真思考，學習能力并沒有提升。

2.2成果具有表演性，參與度不夠

在35min中要求有5min的學生討論。許多學生在討論時并不發言，沒有參與熱情，而是將交流展示的任務交給其他有能力的同學，這樣交流展示很可能成為個別人的展示活動。不難發現，一個小組展示，講解，質疑，每次匯報都是一個人，沒有發揮小組合作的優勢。參與度不夠的學生成果展示從某種程度上來說是違背循環大課堂的初衷。有學生將交流展示的任務寄托在他人身上，這樣就缺乏學習的動力和壓力，從而不認真進行課下的預習，學習質量下降。

2.3教學質量有待提高

循環大課堂重頭戲在于學生的展示。這部分有30min，學習小組派代表進行成果匯報，并接受質疑。高中生學習英語由于閱歷、知識結構和文化的差異的限制，英語知識歸納能力有限，交流展示的成果膚淺，基本上是照本宣科，學生說的不耐煩聽著不感興趣。老師只有10min的時間來進行點評，這點時間對于英語語法歸納完全不夠。英語是語言教學，要遵循著“聽、說、讀、寫”的教學過程，面面俱到，否則英語教學都是不成功的。根據循環教學模式，學生可能成為做題高手卻無法成為交際高手。高中英語教學實踐已充分證明循環大課堂有損英語教學質量。

2.4課后及時糾錯反思有待加強

循環大課堂的教學模式課下是預習而不是復習，這就使學習缺乏課后鞏固。高中英語教學還處于基礎性的語法知識的歸納和講解，對于高中生來說具有一定的陌生性，不是教過就會的。由于缺乏課后復習鞏固，一些聽不懂的同學來不及或不好意思問，就“過”了，理解不深刻。這樣學生連基礎的英語都沒法落實，教學效果可想而知。

3.循環大課堂的改進

高中循環大課堂教育必須遵循英語教學的規律，進行“聽、說、讀、寫”的訓練，循環大課堂教學可進行如下改進：

3.1編制具有中等難度的“導學案”

“導學案”要根據學生的實際理解程度科學合理地進行編制，一般要中等難度，即適合學生能力的難度，而且應按由易至難的順序進行安排，這樣既能讓學生體驗成功感，培養信心，又不至于不容易解答而對任務失去興趣。對于部分有能力的學校還可以進行“導學案”的梯度制作，讓學生都能通過“導學案”獲得鍛煉。另外，英語“導學案”的編寫應當增加英語口語表達和鍛煉機會，提高學生英語會話能力。

3.2改變成果展示規則，提高學生參與度

成果展示里的學生討論和匯報交流應當促進所有學生的主動、均衡參與。每次分任務時，老師先要了解清楚不同層次的題應該分給小組中學習不同層次的學生做，明確學生個人應當完成的任務。在小組成果展示時要求小組成員輪流進行匯報，并接受質疑。老師可以采取隨機抽樣的方式決定成果展示的學生。這樣就可以制造一定的壓力激發小組成員全部參與學習、參與討論。即使能力欠缺的學生也要認真聽取其他成員的學習成果來為自己的匯報做準備。

3.3循環大課堂的時間分配做相應調整，增加老師點撥時間

老師受過專業的英語教育，在教學上積累豐富的經驗，知道重難點，知識具有系統性，講解時能做到深入淺出，英語教學不能忽視老師角色。循環大課堂的時間分配應進行相應的調整，可調整為“30+15”留給老師充分時間進行點撥和重難點講解、歸納。同時老師應當改變角色，不要認為循環大課堂教學模式形式減輕了自身的負擔，教學的任務只是核對標準答案，而是要充當循環大課堂的“管理者”，“促進者”，“咨詢者”，“顧問”，“參與者”等多種角色，為學生傳道授業解惑。

高中英語循環大課堂教育雖然還有許多問題，相信只要我們發現問題去解決問題，我們的循環大課堂教學模式一定會開展的有聲有色。

參考文獻：

吳雨梅、張啟業：“淺談對循環大課堂的實踐與思考”，載《物理教學探討》