工作過程導向在《零件的手動工具加工》課程中的實踐

董曉冰

（長春職業技術學院，吉林 長春 130033）

“工作過程導向”理實一體化課程采用的是一種行動導向教學法，而這種教學法以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動。《零件的手動工具加工》課程是我院示范校建設數控技術專業“工作過程導向”理實一體化的一門課程。教學活動的開展，是圍繞某一典型工作任務展開，是以“典型零件的加工”為載體，引導學生自主學習和探索學習的過程，在這個過程中主要是教會學生學習和工作的方法。工作過程導向理實一體化課程整個教學過程包括六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。這種教學模式是以學生為主體，教師成為教學活動的組織者、指導者，教師在“做中教”，學生在“做中學”，融“教、學、做”為一體，學生是教學活動的實施者，學生在教師的組織和協調下，在自己動手操作的實踐過程中從做中悟出相關原理，掌握相關專業知識和技能。

1“工作過程導向”理實一體化課程實施步驟

《零件的手動工具加工》課程數控技術專業一門“工作過程導向”的理實一體化的課程，是以實踐為中心，把從實踐中學習和進行能力培養作為教學目標。該課程在實施過程主要有以下幾個步驟：

第一，學生學習內容具體化、任務化。學生學習內容以引導問題形式通過任務書給出。每個學習情境都有相關教學內容的任務書，教師通過任務書，首先講清楚要完成的工作任務的內容，工作任務由哪幾個子任務構成，教學準備（包括理論知識準備和工具設備準備）和能力目標，并通過對工作任務的描述，激發學生對《零件的手動工具加工》課程的學習興趣和探究欲望。

第二，教師進行必要的理論知識講解，對于學生學習過程中較難理解、難掌握以及理解過程中容易出現偏差的教學內容教師要進行詳細講解。容易理解和掌握的教學內容學生通過自學，以小組討論的形式找出問題解決方案，教師適當指導，讓學生嘗試完成任務。在學生嘗試完成任務過程中會遇到許多問題，學生在解決問題過程中會對所學知識有新的理解和提升。

第三，教師提出問題，學生以小組合作的形式尋求解決問題的方法。《零件的手動工具加工》課程是工作過程導向的理實一體化課程，教學內容是以實踐活動來展開，圍繞工作任務的實施來展開學習。教學內容分為兩個學習情境（錘頭零件的手動工具加工和角度塊對配零件的手動工具加工）和一個拓展情境（斜臺換位對配零件的手動工具加工），每一個情境又分成若干個子任務，根據每個子任務所涵蓋的知識點將教學內容進行重新組織和序化。由于該模式改變以往的傳統教學模式，學生接受需要一個過程，因此開始時學生很難獨立完成任務，教師設計的問題要有利于所提出問題的解決，引導問題盡量由易到難，問題的解決過程也就是相應的理論知識和實踐技能獲取的過程。通過這樣由易到難、循序漸進的學習過程才能樹立學生的自信心和求知欲。

例如：《零件的手動工具加工》課程中的角度塊對配零件的手動工具加工典型工作任務，在教學過程中，將其分解成三個子任務，凸件加工（角度塊的手動工具加工）、凹件加工和銼配加工。學生在操作過程中帶著問題、帶著目的去實踐，學生在完成簡單銼配零件加工的過程中，對手動工具加工的基本功訓練又進一步熟練和提升，通過這樣的訓練過程熟悉銼配方法，并形成一定的技巧。因為熟練操作需要過程，技巧的掌握需要經驗的積累。

第四，引導學生進行理論知識的學習和教學資源的合理運用。學生通過閱讀教材、參考資料、學院課程網絡平臺以及其他網絡資源，結合教師必要的講解和操作演示來讓學生獲得完成工作任務所需要的專業知識和實踐操作技能，并理解、運用和掌握。

第五，學習任務總結。針對學生在學習過程中遇到的實際問題不斷的總結-反思-整理-歸類，教師有針對性的解決。學生通過工作任務的學習，對工作任務所涵蓋的知識點和技能點不斷組織和重新構建，同時把所獲得的知識與提出的任務聯系起來，更能加深學生的記憶，有利于后續任務的學習。

2《零件的手動工具加工》理實一體化課程實施過程

2.1 學生小組合作學習

《零件的手動工具加工》課程是理實一體化課程，它的學習任務是開放性、團體性的任務，一個人難以完成，需要團隊合作完成，所以在本課程實施過程中，將學生分成若干組，每組5～6人，通過組內人員任務分工，讓每個學生都參與到教學活動過程中來，人人有任務，學生接到要完成的學習任務后必須明確要解決這個問題必須具備哪些相關的理論知識。在這個過程中，學生可以不依賴教師，依據學習任務與目標，以小組為單位尋找相關資料，小組討論、閱讀與分析后，最后通過小組之間的互動、分析討論，提出解決問題的方法與實施方案，最后由教師進行重點講解和操作演示，從而使學生掌握所學的知識和操作技能。例如：在做錘頭零件的手動工具加工時，首先將此工作任務分解成6個子任務，學生必須明確每個子任務中涵蓋哪些知識點，要想正確加工此零件必須掌握哪些相關理論知識和實踐操作技能。然后根據教師發放的任務書的相關內容進行資訊，制定方案，最后進行方案的實施，在實施過程中不斷地進行檢查、修正，最后進行評價（自評、互評）。學生通過這種學習過程，對這些知識的獲得要比被動學習效果來得好。

2.2 學生學習成果展示匯報（PPT）

學生完成任務后，各組學生根據自己團隊在資訊過程和加工過程中所遇到的問題和困難，謀求的解決方法，所需要的理論知識、工具、量具，制定的工藝方案，加工過程中的優缺點，存在問題及改進措施，小組合作的過程中心得體會等，必須將本組成果以PPT形式向教師和全體同學進行展示匯報，每個學生都有展示的機會。通過匯報可以讓學生更加了解自己，同學間相互學習，取長補短，更有助于樹立自信心。而且教師也可以了解到學生對知識的理解、掌握程度，以便采取相應的措施。通過這樣一種“學習——實踐——反饋——再學習”的過程，學生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內容，而且自己獨立解決實際問題的能力也就此得到培養和鍛煉。

2.3 重點教學內容精講

在教學過程中，針對學生在學習中遇到的不同困難進行適當的反饋，針對學生遇到的難題進行系統的講解。學生可以通過學院課程網站對所學的課程內容進行系統的復習和理論知識訓練。通過這種網絡化的教學資源，學生可以隨時復習所學的知識，這樣可以加深學生對新知識的理解和掌握，對學習中遇到的疑難問題及時向老師請教，以便更好的掌握學習內容。

工作過程導向理實一體化課程授課模式同傳統教學模式相比，學生學習的知識不是系統性的，而是根據每個學習情境需要，將原有學科體系的知識進行解構，根據每個學習情境所涵蓋的知識點、技能點，將原有的學科體系的知識進行重新序劃與分配，學生根據每個情境所學的知識進行重新組織，將知識進行重新構建，教師對疑難、重點知識進行針對性精講。另外學生在實踐操作過程中對遇到的實際問題通過認真分析，嘗試解決問題、在完成任務的過程中，使原有的知識、經驗和技能得到進一步的充實、豐富、提升，從而達到鞏固和創新的目的。

2.4 采用團隊教學

《零件的手動工具加工》課程在授課過程中采用團隊授課模式，三個教師為一個教學團隊，為了確保教學目標的實現，團隊成員組成是既有理論知識過硬又有實踐經驗豐富的中青年組合。教學資訊內容引導問題的設計、教學媒體的選擇、教學團隊人員的配置等都緊緊圍繞學生的學習活動進行，同時在教學中充分考慮學生的學習基礎、接受能力等，根據學生的特點設計學習情境的教學內容，使每個學生都能參與到學習中來，使每個學生都能體會到自主學習的樂趣，同時為學生創設主動學習、自主學習的平臺。提供學生自主學習的公差測量試驗室、機房等，供學生進行網上資料的查詢、課程平臺資料查詢和課程內容的學習。這種教學模式是教師在“做中教”，學生在“做中學”，融“教、學、做”為一體。采用這樣的教學過程，使學生有更多的機會接觸生產實際，提高了他們的學習興趣，在學生中形成一種“因為要用，所以要學”的氛圍。在理實一體化的教學過程中，使學生能夠真正體會到企業的零件加工過程，真實再現了企業的工作流程，通過這樣的教學，有利于學生職業行動能力的養成和適應未來的就業崗位。

2.5 教學方法靈活多樣

教學過程中采取靈活多樣教學方法，讓學生學會創新，并且能夠創新。教師精心設計學習情境內容更能夠激發學生的求知欲望、利于學生的創造性思維。在教學過程中，采用項目教學法、引導問題法、積極活躍教學法、文字處理標識、關鍵詞卡片教學法、討論法、操作演示法、實踐法等多種教學方法。根據教學內容選擇不同的教學方法，有利于學生對理論知識的掌握。同時，在教學內容上采取由易到難的循序漸進的過程，使學生在不知不覺中接受新的知識，同時，通過實踐使自己所學的知識得以鞏固和進一步完善。通過這樣的教學模式，使學生所學的理論知識得以在實踐中運用和驗證，教學內容更容易理解和掌握，更能激起學生的求知欲望。

3 考核方法

《零件的手動工具加工》課程是數控技術專業中的一個學習領域，為實現人才培養目標的需要，在教學過程中，注重理論與實踐的融合，在對學生考核方面作了一定的改革，采用“過程+結果”的評價方式。根據學生資訊參與程度、研討情況參與程度、制定方案參與程度、方案實施情況、完成產品質量情況、采取學生自評、互評、教師評價、成果展示、理論測試的方法綜合評價學生學習成績。

4 結束語

經過對“工作過程導向”理實一體化課程開發在《零件的手動工具加工》課程中的具體教學實施，實踐證明，采用此種教學模式，學生的學習熱情高漲，學習興趣濃厚，學習目標明確，不僅提高了學生的自主學習的能力，而且鍛煉學生處理解決實際問題、快速適應實際工作環境的能力，為日后的求職就業奠定基礎，有利于學生的可持續發展。

[1]秦學鋒.楊東英.自主學習的本質及其理論基礎研究[J].教育與職業,2008.5.

[2]《現代職業教育教學參考叢書》，《中國職業技術教育》2006年8月.

[3]吳獻文，陳承歡.“項目驅動+案例教學”模式在高職教學的探索與應用.電腦知識與技術，2007,1(6).