高中語文閱讀教學中有效提問研究

[摘要]本文希望通過對閱讀教學中有效提問的內(nèi)涵、目的、功能、原則、有效性提問與學生發(fā)展以及有效性提問的教學實踐等問題的研究，能夠為有效的閱讀教學提出一些具體可實施的方法和策略。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學 提問 有效性教學

一、高中課堂有效性提問須遵循的原則

從教學實際看，造成教師弱效提問的原因有很多。個人認為，究其根本是教師不清楚應該怎么進行提問。

1．提問目的要有針對性

提問是為教學要求服務(wù)的，為提問而提問是盲目的提問、隨意的提問，這樣的提問無助于教學，只能分散學生精力，偏離教學軌道，浪費教學時間，降低教學效率。富有實效的問題設(shè)計，要求教師在設(shè)計問題時要有明確的針對性。

2．提問內(nèi)容要有適度性

適度首先是指教師提問的難易程度要科學適度。教師設(shè)計課堂提問的目的是要激發(fā)學生積極思考，教師所提的問題如果過大、過深、過難，只能使提問流于形式，形成懶惰的心理。而過小、過淺、過易的問題，學生不假思索就能對答如流，或者不需要深入思考直接在書本上就能找到答案，容易使學生習慣于對細枝末節(jié)的東西感興趣，較少地把注意的重點放到知識的總結(jié)、概括之處，久而久之會使學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。

3．提問對象要有兼顧性

現(xiàn)實教學中，有些教師為求得教學的順利進行，所提問題往往只讓少數(shù)學生回答，而一些學生卻很少獲得回答問題的機會，甚至在課堂中很少被老師關(guān)注。這些缺少機會和不被關(guān)注的學生沒有融進活躍的課堂中，沒有積極參與課堂活動，在課堂問答中失去了參與互動的權(quán)利，失去了獲得教師指導的權(quán)利，同時也失去了評價他人的權(quán)利。長此以往，他們就會失去學習的積極性，缺少學習的動力和興趣，最終成為課堂的“邊緣人”。

二、目前高中課堂提問的現(xiàn)狀分析

語文課堂教學效果的好壞在很大程度上取決于教師提問的優(yōu)劣。然而，在實際教學中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)語文課堂日常提問往往不能充分實現(xiàn)提問的行為價值、發(fā)揮提問的教學功能，致使提問效率低下，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1．提問內(nèi)容設(shè)計粗放

有的教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式、討論式教學，制造一些表面熱鬧的討論氣氛，一節(jié)課安排很多問題，有如連珠炮般不斷轟炸。由于所提的問題過多過濫，學生疲于應付，無暇獨立思考，更不可能形成質(zhì)疑，嚴重影響了學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2．提問目的不明確或錯誤

有些教師課前沒有精心鉆研教材、設(shè)計提問，而是上課后想到什么就問什么，問題與問題之間缺乏邏輯性；有些教師的課堂提問沒有明確的目的和針對性，只是隨口問起，發(fā)問不少而收效甚微。有位教師上《我有一個夢想》一課時，當談到馬丁·路德·金是1964年諾貝爾和平獎獲得者時，教師隨口問道：“馬丁·路德·金為什么會獲得諾貝爾獎呢?”問題提出后學生先是啞然，然后就只能憑空猜測了。這類隨意性提問嚴重影響了教材的整體性和教學的連貫性，致使課堂教學效率低下。

3．問題答案追求唯一性

在課堂上，有些教師對學生不夠“標準”的答案不加理睬，大量地采用轉(zhuǎn)問他人的形式，直至問到期望的答案為止。有些教師將學生不同的答案加以自由解釋以趨同“標準答案”，甚至有些教師為了完成預定的上課進程，在轉(zhuǎn)問無結(jié)果時，教師就干脆代替學生回答，將問題的答案唯一性、標準化，排斥求異思維。這樣的結(jié)果是，在課堂上聽到的只是教師的觀點，而不是學生的觀點，學生的價值得不到充分發(fā)揮，挫傷了學生學習的積極性。

三、高中語文教學中有效性提問策略研究

1．明確提問目的

提問是實現(xiàn)教學目的的手段，因而教師必須根據(jù)課堂教學的具體要求，明確提問目的，確定提問方向并要全盤考慮應該如何設(shè)計問題，如：設(shè)計幾個問題?設(shè)計哪幾個問題?為什么這樣設(shè)計?問題與問題之間有什么邏輯聯(lián)系?在什么時機發(fā)問?用什么方法提問?回答要點是什么?要求學生回答到什么水平?提問和講授、提問和閱讀、提問和作業(yè)該怎樣結(jié)合?在此基礎(chǔ)上教師還要確定所提問題的水平和類型，盡可能問那些需要學生更多思維參與的、具有啟發(fā)性的問題。只有這樣，教師才能成竹在胸、有備而問。

2．在教學內(nèi)容的重點、難點處設(shè)點

教學內(nèi)容的重點、難點就是學生理解整篇文章的關(guān)鍵之處，或?qū)W生不易理解的某些詞句，這些內(nèi)容往往是閱讀材料中最能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆。抓住這些內(nèi)容提問。往往可以帶動學生對其他內(nèi)容的理解，對分析全文起到事半功倍的效果。如學習高一第二學期課本中《老王》一課，全文的重點及難點無疑是文章的結(jié)尾，這也是許多同學在閱讀全文后質(zhì)疑最多之處。可以針對此設(shè)立問題以幫助學生理解楊絳寫本文的意圖。如：作者在物質(zhì)上沒有虧待老王，在精神上也沒有歧視他，但文末卻說：“那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍”，你對此是如何理解的?

3．教師提問中的有效介入

縮小思考范圍。同樣的一個問題可以通過不同的提問方式來調(diào)節(jié)其回答范圍的大小，根據(jù)回答的思維范圍可以將問題分為寬問題和窄問題。教師應根據(jù)學生已有的知識或回答的情況靈活調(diào)節(jié)問題的范圍，使之適合學生的智力和能力，增進學生對提問的理解并易于給出答案。

讓問題具體化。有一位教師在講解魯迅小說《藥》時，針對小說中的這段描寫：“忽見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色，但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下籃子?！碧岢隽诉@樣一個問題：這段描寫的含義和作用是什么?我認為這個問題太籠統(tǒng)，缺少針對性，不如將其改成：夏四奶奶為什么臉上會“現(xiàn)出些羞愧的顏色”?這說明了什么?對問題的具體化提問，更能讓學生直接進入對小說主題的深入思考。