立足教材,培養高中生歷史學科運用材料能力

[摘要]近年來，歷史學科的材料解析題在高考中所占的比重越來越大，在教學中，教師如何深入地挖掘教材，有效地利用教材材料以提高高中學生處理材料的能力就顯得尤為重要。本文從五個方面談了作者在教學中，如何充分利用教材材料科學地設置材料問題情境，以提高學生從材料中獲取和處理信息的能力的一些做法和體會(以我們廣西現在使用的舊教材人教版《中國近現代史》為例來談)。

[關鍵詞]立足教材培養學生材料運用能力

近年來，歷史學科的材料解析題在高考中所占的比重越來越大，充分體現了新課標對歷史學科教學目標的要求：即要求學生在掌握基本歷史知識之后，進一步提高閱讀分析說明歷史問題和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。中學課本材料內容豐富，針對性強，重點突出，閱讀障礙小，是逐步培養學生運用材料解決問題能力的最佳素材。作為農村中學，由于受客觀條件的限制(全校40多個班級只有兩臺多媒體教學設備)，在農村教學中，教師如何深入地挖掘教材，有效地利用教材材料以提高高中學生處理材料的能力就顯得尤為重要。本文試就如何充分利用教材材料科學地設置材料問題情境以提高學生從材料中獲取和處理信息的能力談談自己的一些做法和體會(以我們現在使用的舊教材人教版《中國近現代史》為例來談)。

一、運用教材中的圖表(地圖、圖片、表格)信息，培養學生觀察、讀圖分析能力和分析比較、透過現象看本質的能力

例如：仔細觀察下列兩幅地圖：

人教版《中國近現代史》下冊(教材P9和P32)

圖一：1929－1931年農村革命根據地示意圖

圖二：華北敵后抗日根據地形勢示意圖

請回答：

1．圖一的根據地的分布有何特點?(答案提示：主要集中于江南；各省交界；比較分散)

2．圖二的根據地是根據什么會議決議而開辟的?這些根據地對當時歷史發展產生了什么影響? (答案提示：會議：洛川會議。影響：配合了正面戰場；使日本無力再發動大規模進攻，促進了相持階段的到來。)

3、圖二的根據地分布與圖一相比，表明革命的重心地區發生了怎樣的轉移?(答案提示：由江南地區轉移到黃河流域或北方地區)

又如：在學習日本帝國主義在淪陷區推行奴化教育這一內容時，我就讓學生先觀察人教版《中國近現代史》下冊P34，日本在淪陷區推行奴化教育的一幅表現抗日戰爭時期，中國淪陷區的某所小學的教室內，學生們上課情形的圖，看看和我們正常的學校相比有些什么不一樣?同學們有的說上課的老師是一名日本軍官；有的說學習的是“天皇陛下萬歲”、“日支親善”等有關頌揚日本的內容；還有的說學生的兩側還站著一些全副武裝的日本士兵，他們正虎視眈眈地監視著聽課的學生……看完感覺教室氣氛怎樣?“恐怖。”同學們幾乎異口同聲地回答。“這就是中國淪陷區的小學生被迫接受奴化教育的真實寫照。”我補充說。緊接著又問同學們透過這幅圖結合教材中有關知識，想想日本這樣做的動機是什么?同學們得出的結論是征服民心，讓中國人甘當亡國奴；也有些同學利用教材的結論性語言回答說消磨、摧殘中國人民的民族意識和反抗意識，實現其同化政策。

再如：我讓學生仔細閱讀、分析《中國近現代史》下冊教材中新中國成立以來有關我國經濟發展狀況的相關表格(P88：1949年國民經濟情況簡表；P95：1957年工農業產品產量表；P103全面建設社會主義時期工農業生產增長簡況表；P110：1975年國民經濟回升情況)并思考如果讓你們根據表格回答某一時段的經濟發展狀況及其原因，你們如何通過表格找到對答題有用的信息。題頭——如上述表格題頭中的“1957年、增長、回升”等關鍵詞，表內所列的所有項目及相關數據并聯系教材中相關知識……同學們紛紛表達自己的看法。

以上三例就是充分地運用教材中的插圖進行教學，通過觀察、分析、比較，既培養了學生獲取歷史信息的能力，也加深了對教材知識的理解。

二、運用教材中的原始文獻材料，培養學生邏輯推理能力

例如：人教版《中國近現代史》下冊P55有這樣一則材料：我軍第二年作戰的基本任務是：舉行全國性反攻，即以主力打到外線去，將戰爭引向國民黨統治區域，在外線大量殲敵，徹底破壞國民黨將戰爭繼續引向解放區，進一步破壞和消耗解放區的人力、物力，使我不能持久的反革命戰略方針。我軍第二年作戰的部分任務是：以一部分主力和廣大地方部隊繼續在內線作戰，殲滅內線敵人，收復失地。

——毛澤東《解放戰爭第二年的戰略方針》

運用課本中的這段材料我在上課時設計了這樣一些問題：

1．國民黨是什么時候把戰火引向解放區的?第二年指的是哪年?(1946年，1947年)

2．“內線”、“外線”分別指的是? (解放區，國統區)

3．拉開外線作戰序幕的事件是?有何意義? (劉鄧大軍千里躍進大別山，打破敵人的中原防御體系，又威脅到南京和武漢)

4．解放戰爭第二年，解放軍內線作戰的情況怎么樣?(林彪，羅榮桓部隊解放東北大片地區；聶榮臻部隊解放石家莊；彭德懷，賀龍部隊收復延安)

三、運用教材完整的敘述，培養學生歸納分析的能力

例如：在學習“抗日戰爭勝利的意義”時，我設計了這樣一個問題：對“抗日戰爭勝利的意義”，你們認為課本是從哪幾方面來概括的，請說明理由。

有的學生說從國內、國際兩個角度來概括；有的學生說從通過與鴉片戰爭以來中國抵抗外來侵略戰爭的結果比較、弱國戰勝強國對國人心理及今后的革命的影響、中國抗日戰爭與世界反法西斯戰爭的關系、中國的國際地位四個角度來概括。學生從不同的角度發表自己的見解，有效地培養了學生歸納、理解歷史知識的能力。

又如：在學習建國初期土地改革的意義這一問題時，我就要求學生通過閱讀課文找到歸納的方法，有的同學很快就回答從對農民、農村、農業、工業等方面的作用等角度歸納，于是我便讓其他還處于思考狀態的同學想想是不是有道理，得到大家的一致認可后，我便告訴他們，如果以后遇到類似問題就可以從這幾個角度去分析，這樣一來，學生印象就更深刻，遇到同類問題就明白怎么去回答了。

四、運用教材現有的結論，培養學生理解、發散性思維的能力

如：人教版《近中國現代史》上冊P118教材中，講到中共三大的歷史意義時只是說中共三大的決定有巨大的歷史功績就沒下文了。這不正是培養學生分析理解能力的好機會嗎?于是我便問學生：“你們可以找到支持這一觀點的理由嗎?”大多數學生回答說：“這一決定促成國共合作迅速實現。”我在肯定同學們回答的同時指出他們的回答也就是中共三大的決定對當時實踐的作用，然后又引導他們把中共三大的做法上升到理論高度去思考，對我們今后制定路線、方針、政策又有什么啟迪，或者說應該堅持什么樣的原則呢?部分同學很快回答說實事求是，具體問題具體分析才能制定出正確的路線、方針、政策。這樣子，學生對教材結論的理解就更深刻了。

又如：人教版《近中國現代史》下冊P58在談到三大戰役勝利的原因時是這樣說的：“解放區廣大人民群眾從人力、物力、財力上積極支援前線，國統區的中共地下黨和人民群眾也為戰爭的勝利，積極貢獻力量，三大戰役的勝利是人民戰爭的偉大勝利。”我首先問同學們：“這段話告訴我們三大戰役勝利的原因是什么?”學生很快回答出：“人民群眾的大力支持。”在此基礎上，又問學生，“結合我們在分析三大決戰的條件和經過等相關知識思考除此以外，你們認為還有哪些取勝的原因呢?”“中共中央決策英明，領導正確；人民解放軍的英勇作戰；共產黨深得民心，國民黨失去民心；國民黨腐敗、內部矛盾重重，軍隊厭戰……”從學生的補充不難看出，與學生共同探討的過程，有效地培養了學生的發散思維。

五、運用教材中與政治、地理學科聯系得上的知識，提高學生文科綜合能力

在講大躍進運動時，我要求學生閱讀教材P100－101小字中的這段文字敘述：“為了完成鋼產量的任務，全國掀起以大煉鋼鐵為中心的‘大躍進’運動，提出工業‘以鋼為綱，全面躍進’的口號，幾千萬人上山煉鋼，小高爐遍地開花。到這年年底，鋼產量達到1108萬噸。為了煉這些鋼，浪費了不少資源，還影響了農業生產。”以及P101－幅圖片：全國幾千萬人上陣，大搞小(小高爐)、土(土法煉鋼)、群(群眾運動)。這是“小土群”在煉鋼鐵。然后讓學生根據以上信息結合政治、地理學科的相關知識談談對大躍進運動的看法。學生反應激烈，有的認為，大躍進運動反映了人民要求迅速建成社會主義的愿望：有的認為人民群眾對運動熱情很高；有的認為愿望是好，但脫離實際；有的認為經濟建設與客觀規律相違背；有的認為大躍進運動造成國民經濟比例嚴重失調；有的認為大躍進運動使自然生態平衡遭到破壞。學生將歷史、政治、地理知識融為一體，有效地提高了學生綜合分析問題和多角度思考問題的能力。

總之，教材是學生的第一手資料，也是最重要的資料。教師在教學中要引導學生學會看書，用足教材，用好教材，以新課標理念為指導，采取各種方法和途徑培養學生信息的獲取、分析、加工、運用能力，拓寬他們解決問題的思路，并將它們內化為自身的思維習慣和行為方式，從而逐步培養學生運用材料解決問題的能力。