學困生的轉化工作之我見

[摘要]學困生轉化工作，最重要的是研究學困生心理，幫助她(他)們克服障礙，養成良好的行為習慣。實踐證明，用賞識催化積極表現，用尊重啟發自我認識，用真誠促進心理認同，能收到良好的效果。

[關鍵詞]學困生轉化賞識尊重真誠

作為人民教師，轉化學困生是工作的重要內容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心”。學困生轉化工作最重要的是研究學困生心理，幫助他們克服障礙，養成良好的行為習慣。在長期的教學過程中，我深深體會到，學困生中真正智力差的只是個別，大部分學困生是因為學習目的不明確而學習積極性不高，是日常行為、學習習慣、學習方法較差等原因造成的。導致這些原因的癥結，往往是他們存在不同程度的心理障礙。主要表現在以下三個方面：

1．以自我為中心。一切總是從自我出發，好表現自己，好支配和指責別人，而忽視他人的需要和存在，常把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。

2．自卑和憂郁。這些學生在失敗后，自我評價低，缺乏自信心，看別人什么都行，而自己卻一切都不行。于是引起情緒不穩定或憂郁。有時還會用傷害他人的言語和破壞性的行為來發泄自己心中的不快。

3．挫折承受力差。意志薄弱，稍微遇到一點困難和挫折，就會動搖或失去信心。一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會對學習采取逃避、退縮的態度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進心，學習成績越來越差。

針對以上學困生的心理問題，我采取了以下一些轉化策略，真還收到了一些效果。

1．用賞識催化積極表現

中學生一般都有很強的自我表現欲，如果不能正確認識和引導，會助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對于學困生，教師若能充分利用他們自我表現欲強的心理，加以積極引導，及時捕捉他們身上的閃光點，采取優點激勵法，使他們感到“我能行”，“我會進步”。這樣就可以彈撥他們心靈深處的“琴弦”，使他們的內心爆發出積極的情感，從而產生奮發向上的內在動力。

如我班的張祥同學，剛開學時，他總覺得自己一無是處，不是讀書的料，對自己的前途毫無信心，尤其是物理成績特別差，經常不交物理作業，考試也經常不及格。他的行為習慣也很差，同學們都有點疏遠他……但后來我發現他畫的畫還可以，便故意在班上當著大家面表揚他，鼓勵他：“你們看(展示他的畫)，張祥同學畫的畫好漂亮!無論是比例、透視、明暗，還是線條、色調都達到了極致!老師還畫不出這么好的呢!真棒!”接著，我話鋒一轉，“那為什么他的物理成績又老是不怎么好呢?我看啊，這不是他不聰明，主要是他不愛物理這門課程，沒有把心思放到物理這門課上，我想，一旦他能認識到物理對他今后生活的重要性，知道物理科成績在升學中的重要性，他就能把學習精力放到物理上，認真刻苦、努力鉆研。那他的物理成績很快就會趕上來的!所以，老師對這個同學非常有信心!”沒想到，這番表揚和鼓勵，竟然使這個學生找回了自信，他的物理成績從此好了起來，期終考試竟考得92分，躍人先進行列!這件事使我認識到，賞識是一種形式，其實質是對人格尊嚴的一種維護。適時的表揚和鼓勵，在育人工作中是有獨特魅力的，尤其對學困生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。

2．用尊重啟發自我認識

每個人都有自尊心，學困生也不例外。對學困生應給予更多的關心和愛護，尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。動輒訓人、懲罰，往往使學生產生逆反心理，不但于事無補，反而事與愿違，適得其反。只有當他們自我認識、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。我的具體做法是：一方面尊重學困生的人格，給他們留面子；另一方面寬容學困生的缺點，給他們留后路。

例如：我班有個姓杜的女學生，是特長生，文化成績一直不好，理科特別差，為了找到她學習困難的原因，我留心觀察了她一段時間，發現她：一是不專心聽課．課堂上經常找前后左右的同學講小話；二是經常上甲課做乙事；三是課后作業經常不按時按量完成。為此。我找她談了好幾次話，每次談話的效果只有幾天，幾天后她義不記得了，舊病復發。但是我并沒有放棄對該同學的幫助，一次考試后，該同學的物理成績不及格，她找到我，悄悄地對我說：“蘇老師，我有一件事想請您給我幫個忙。“什么事?”我連忙問。“說出來又怕您不肯幫我。”看她神秘兮兮的樣子，我笑著對她說：“說來聽聽，只要是好事，我能幫的一定幫!”她告訴我：就因為她學習成績不好，爸爸媽媽都很著急，寒假還讓她參加了一個補課班，可是這次考試成績反而比原來更差了，要是爸爸媽媽知道了，一定會責備她的，這樣的成績怎樣跟爸爸媽媽匯報啊!“蘇老師，您可以給我先加上10分，讓我先過了爸爸媽媽這一關，以后我一定想辦法把物理成績搞上來，行不?”“哦，原來如此，行!不過，我有個條件。”我想了想說。“您有什么條件”，她焦急地問。“我從來不做虧本生意，暫借10分給你，下次考試時，你要加倍還我。否則，我不干。”“好!”她欣然接受。“你有什么措施，能使你的承諾兌現呢?”我故意追問。她又沉默了，看來她還沒想好，于是我說：“小杜啊，你能想出這一招，這就說明你并不蠢，而且還很聰明。那為什么學習成績總是搞不上來呢?老師認為，你主要是學習方法不對，比如說……又比如說……”我順便指出她學習上存在的問題，告訴她改進的方法，提出一些具體的學習要求，并一再幫助她明確文化課成績對于特長學生的重要性。這一次她把老師的話聽進去了，一個勁地點著頭，表示一定按老師的要求做。離開辦公室前，她既高興又擔心，還再三叮囑：“蘇老師，這個秘密只有我倆知道，千萬不要告訴別人，好不?”我說，那我們都要信守承諾，來“拉鉤上吊，一百年不許變”。就這樣，大約經過20分鐘，我們結束了一次特殊談話。沒想到，再加上后來的十多次真誠幫助與督促，這位同學文化成績進步很快，最后順利地考上了高中。

這件事給我一個很深的啟發，初中生已經萌生了成人的意識，很要面子，因此作為教師，只要以尊重和寬容去呵護和關懷，讓一個人覺得自己是受人尊重的，他就會自尊自重。懂得自尊自重的人，就會進步很快。

3．用真誠促進心理認同

教育心理學告訴我們：學生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說，只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循真誠的信條。因此，作為教師一定要用真誠與學生溝通，在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同，從而使之自覺迷途知返、改過自新。

我班的李德同學，剛開學一度與同學關系緊張，言語傷人，甚至動手動腳，而且得理不饒人，得寸進尺。而每次同學指責他的不是，他卻總是惡人先告狀，專說別人的不是，同樣的情況重復了好多次。由于他人際關系不好，學習上又不努力，別人也不愿幫助他，學習成績很不好，對班上的影響也很不好。于是我決定用真誠來接近他、感化他、幫助他。從此，我有意識地關心他的學習和生活，經常找他問寒問暖。一次上物理課的時候，我見他精神不振地伏在桌子上，就走過去用手撫摸他的頭，發現他發燒得厲害，經過詢問，得知他因晚上拿電風扇吹風，睡著了忘記關電風扇，結果感冒了。于是我趕緊扶他到辦公室，親自給他刮痧。通過手機聯系，請來校醫給他治病，又親自燒開水給他吃藥，最后電話通知家長接他回去休息。沒想到這件小事真感動了他，打那以后，我跟他講什么，他都能聽得進。不僅改掉了很多不良習慣，而且物理成績還很快趕了上來。

當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，學生學習困難不是一天造成的，因此轉化學困生的工作也不是一朝一夕的事。由于初中學生年齡小，會不斷地受環境的干擾和影響，他們的思想行動總是會有很大的反復性。，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天又做不到了。出現反復是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在幫助學困生時，我們應本著循序漸進的原則，不僅要給學困生幫助，而且還要給時間，但千萬不能講“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊學困生積極性、刺傷其自尊心的話。

總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片土地上想要豐收，需要辛勤耕耘，需要合理施肥，需要加強田問管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師把愛化為陽光、化為雨露，才能滋潤出一批批破土而出的茁壯幼苗。對學困生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游，健康成長。只要我們從熱愛學生的真誠出發，動之以情，勝于父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地做好學困生工作。