淺談如何培養學生的創新思維能力

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”在新一輪課程改革全面鋪開的背景下，如何在新目標英語教學中培養學生的創新思維能力，使學生跳出教材框架，學活課本，從而使學生變得更聰明、更具創造力呢?本人通過近年間在新目標英語教學中所進行的教學實踐和積極探索，談幾點粗淺看法。

一、營造氛圍，激發創新思維，喚起創新意識

學習一種語言一定要有相應的語言環境才能學得好。語言學習者更需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環境，來學習特定的語言。英語活動課正是通過不同的活動，為學生創設較為直觀的情景，創造良好的氛圍，激發學生的求知欲和更濃的興趣，使他們一個個精神飽滿，興趣盎然，主動交流。在活動中，知識化枯燥為有趣，變靜態為動態，喚起學生的創新意識，從而調動學生學習的積極性和主動性。英語活動課的組織形式多種多樣，如猜謎、游戲活動、英語歌曲演唱、表演小品、小競賽等等。這些活動既符合中學生的心理特點，又能體現學生的主體地位，活動既激發了他們參與的興趣，又培養了他們的創新思維能力。

同時，在教學中，我注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，以生活展現情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。且還可利用圖片、實物、幻燈機、錄像機、計算機等多種媒體進行教學，創造良好的氛圍，激發學生的求知欲和濃厚的興趣，有利于他們創新思維的開發。

二、激發想象力，發展學生的創新思維

英國詩人雪萊說過：“想象是創造力。”愛因斯坦也認為：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力包含著世界上的一切，是知識進步的源泉。想象是人們進行各種創造實踐活動的心理條件，全部的創造性思維都離不開想象。培養想象力不僅對發展創造力有價值，而且對思維的發展也很有意義。

我在英語活動課中常讓學生根據圖畫或教師提供的情景自編小品，學生在設計小品中充分發揮他們的想象力，創新思維也因此而得到鍛煉。有時我們改編一些熟悉歌曲的歌詞，再進行演唱。例如，《兩只老虎》是首學生十分熟悉的兒歌，我常在教學中把所學的語言知識編人這首歌曲中。如：What would you like?What would you like?I’dlike a pear．I’d like a pear．WouId you like an apple?Would youlike an apple?Yes，please．Yes，please．久而久之，學生也能自己改編一些歌曲。這樣的活動能有效激發學生豐富的想象力。想象使學生進入所學情景之中，又超越了教材本身，其思維呈現了多元態勢，學生的創造性思維進一步得到鍛煉。

三、合作互動，拓展創新思維

讓學生在合作互動中動手、動腦、合作表演，從而發揮每個人的長處，同學間互相彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交叉的思維網絡。而每個學生在合作中動手和動腦，更是發展其創造力的有效方法。

英語活動課上，我經常讓學生根據教材內容改編成自己的對話，如在學習What would you like?I’d like…Wouldyou like…等句型后，我把學生分成幾個小組，讓他們根據這些句型自編小品，學生在交流、討論后，編成的對話各式各樣，有的在課文的基礎上多加上I’m hungry／thirsty，有的把對話改成在家里請客，加入Welcome to my home．Wouldyou like something to drink等。在合作中，學生之間相互啟發、相互學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展。總之，只要教師在課堂上巧妙地設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分發揮，學生的創新思維深度也將日益增進。

四、進行積極評價，鼓勵創新思維

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學的創新教育中，教師的信任和鼓勵將直接影響到學生求知欲的產生，也將影響到學生創新思維意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的想法。此時，教師如果給予嚴厲的批評、指責或訓斥，那么學生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會受到壓抑，從而阻礙創新思維的發展。這就要求教師在課堂上，能對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極評價，鼓勵學生的創新思維，讓學生始終處在一種寬松和諧的環境中。

在評價時，老師的做法是堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，盡力調動他們的積極性。應采取的評價方式有：

1．激勵性評價。激勵學生標新立異，對于回答錯誤的同學，不說“No，you sxe wrong”，而說“Thank you all thesame．Please think it over．”對于作業中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面畫線，并在旁邊注上“?”，示意學生再考慮考慮。

2．分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差一點的，給予肯定、鼓勵的評價，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。

課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部思維活動。教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時對學生的學習行為及學習結果等作出積極的評價，鼓勵學生勇于思考、勇于創新，他們的創新思維才能得到真正長足的發展。

總之，在英語教學中，教師要注意在傳授知識的同時，采取多種形式培養學生自主創造的思維能力，使得學生的主體作用充分發揮，引導學生走向自主創新的學習之路。