關于貧困邊遠山區初中學困生教育轉化的策略研究

[摘要]本文主要針對貧困地區特別是邊遠山區初中學困生的教育轉化問題，筆者從五個方面提出一些粗淺的看法，希望全社會都應行動起來，充分做好“學困生”的教育轉化工作。

[關鍵詞]學困生 教育轉化 社團活動 興趣 理輔導

“學困生”又叫后進生，俗稱“差生”，是指學校中那些智力正常，身體健康，而由于其他主客觀原因使之與該生所在學校達到的學習水平，以及自己可能達到的水平之間存在較大差距的學生。任何一所學校都有“學困生”，然而不同地區的“學困生”的處境以及所形成的因素都是不盡相同的。本文主要針對貧困地區特別是邊遠山區農村初中學困生的教育轉化問題提出一些粗淺的看法。

貧困地區特別是邊遠山區中學由于經濟條件的因素，“學困生”的處境與轉化工作是否可以順利進行是值得我們認真對待的。降低輟學率，提高整個學校的教育質量，關鍵在于做好“學困生”的管理、教育和轉化工作。對待“學困生”我們永遠不能采取放棄、任其自生自滅的態度，而應把它當成一個重點工作來抓。那么，這一項工作又應如何進行呢?

一、廣開“育”路。開展各種社團活動

歷史上唐太宗廣開言路，善于納諫，終于促成了“開元盛世”，那么我們的教育也應廣開“育”路，讓更多的學生得到更加充分的發展。以往，一些貧困地區的中學為了提高學校的升學率，對學生成績的好壞非常重視，成績好的學生便成了老師和學校手中的寶，成為重點培養對象，他們便是老師眼中的好學生，是提高學校升學率與榮譽的籌碼。而“學困生”卻無情地被打入“冷宮”的行列，只要你成績不好，便只能是個差生，其他方面都無從談起。這樣的教育態度造成的結果便是：在外人看來，也許學校的升學率真的有所提高了，殊不知許許多多求知的心靈，卻因此而被扼殺了，大量的“學困生”因為覺得前途無望而自暴自棄，甚至放棄學業。對于一個教育工作者來說這是一件多么可悲的事情。針對這樣的教育問題，我們的教育工作者應該盡早轉變觀念，對待學生要做到有教無類，廣開“育”路，讓更多的學生在更多的領域都能得到發展。

廣開“育”路，就是對學生不僅僅是進行單方面的教育，更是要開展各種各樣的全方位的教育。教育工作者要明白成績不是學生的一切，我們要為學生創造適合他們發展的各種環境，在教育上實行“大鍋飯”或者“一刀切”都是非常錯誤的。具體問題具體分析，是我們對“學困生”進行教育轉化的關鍵。早在春秋時代，我國的大教育家孔子就提出了“有教無類，因材施教”的教育方針。對待學生，我們要因材施教，盡量找到他們身上的閃光點，然后再加以挖掘、培養，這時我們就要廣開“育”路，開展各種社團活動，充分辦好學校的第二課堂，讓更多的學生感受到英雄還是有他們的用武之地的。

社團活動是學校的第二課堂，是對“學困生”進行教育轉化的關鍵之一。“學困生”由于各方面的原因，也許成績不甚理想，但他們身上總會有閃光點的。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾說過：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。因此，作為教育工作者，只要發現了學生身上的閃光點，我們就要加以引導和培養。學生的學習成績不好，但他們當中有的寫得一手好文章，有的寫得一手好字，有的對色彩特別敏感，有的歌喉特別清亮，有的運動細胞異常活躍，有的能說會道，有的對花花草草的研究情有獨鐘……這些，都應成為我們要發現的閃光點。然后開展各種相應的社團活動，如文學社、記者團、藝術協會、體育班、花卉小組、播音站、外語角等等。在第二課堂對“學困生”進行教育轉化，這樣，他們必定有朝一日也會成為一塊好材、成為一塊寶玉的。

“三百六十行，行行出狀元”，教育應該是全面的，開放的，這就有如攥緊了沙子的手掌，可能攥得越緊，流失的沙子也就越多，因而我們應廣開“育”路，開展各種社團活動，讓更多的“沙子”都能找到立足之處，這樣我們淘到的就不僅僅只是一粒金子了。

二、博學然后師之，教書并育人

父母是孩子的啟蒙老師，而他們一旦走出了家門，進入了學校，老師便成了影響他們發展的重要角色之一。常言道：“親其師、信其道。”學生人生觀，價值觀的形成總會受到學校生活的影響，而老師作為教育舞臺上的重要角色之一，一定要注重自己的個人修養，注意言談舉止的得體，要時時注意為人師表的形象。

作為一個教育工作者，首先我們要熱愛教育事業，熱愛學生。愛是一個教育工作者做好教育工作的關鍵，只有熱愛了，你才能把心思放在上面，自覺地為學生架起一座知識的橋梁。然而，光有一顆愛心還是遠遠不夠的，你要明白你所從事的是教育工作，在三尺講臺上你傳授給學生的是科學知識與做人的道理，是教書并育人。因而這需要我們的教育工作者具備淵博的知識與良好的個人修養。

教師的學識淵博與否，首先反映在對教材的運用上。現如今課堂學習氣氛沉悶、呆板，學生學習效率不高是造成“學困生”形成的因素之一。由于教師對教材的認識和把握不當，對教材生搬硬套，照本宣科，不會靈活變通，以“滿堂灌”、“一言堂”的方式授課，因而課堂總沉悶、單調、乏味，許多學生對其失去興趣，上課時學生人在教室，心卻不知“逃”到哪里去了。長此以往，學生厭學的程度與人數將與日俱增，接下來“學困生”便成為一個亟待解決的問題擺在教師的面前。那么，我們應怎樣靈活運用教材，不做教材的“代言人”呢?首先，幾十年前葉圣陶先生就曾指出：“教材無非是個例子。”我們的教師應把教材當例子，而不是一味地死鉆，讓教材禁鋼了教師與學生的交流。要靈活地運用教材，這就要求教師要具備淵博的知識，博采眾家所長，集于一身，然后靈活地運用于自己的教學工作中。三尺講臺的耕耘只有時時補充營養，不斷培育，才能吸引更多的花朵扎根于此，成長于此。其次，興趣是最好的老師，教師激發了學生對學習的興趣，也就意味著他的教育工作已成功了一大半，因為所謂的“學困生”，他們都是有著正常智力的孩子，“學困”僅僅只是一種態度問題而已。教師通過自己淵博的知識激活課堂，激起學生的學習興趣，他們就能因為興趣，進而努力，走出“學困”的行列，成為一個在某一領域成績優異的學生。

教書的同時，還要育人，這就要求我們的教師具備良好的個人修養。對待學生不能采取偏見的態度，要做到在自己的心靈天平上，每個學生的分量都是一樣的，特別是對待“學困生”，態度一定要誠懇，要用欣賞的眼光對待他們，并對其多一份愛心，多一點鼓勵。激勵應該成為教育的態度，真誠的、肯定的鼓勵可以將心比心，在教師與學生的心靈中架起一座愛的橋梁，構建起和諧的師生關系，這樣“學困生”就能感受到愛的溫暖，感覺自己并沒有被遺忘、被歧視。常言道：“親其師，信其道”。良好的師生關系能讓學生漸漸地對老師除去了防備，敢于向老師袒露心聲，這樣，他們由對老師的興趣逐漸轉變為對學習的興趣，進而走出“學困”的行列。

博學然后師之，教書并育人，這樣我們就能從興趣這一個環節上打開“學困生”的心門，對其進行轉化教育工作。

三、引進心理輔導老師，建起一扇心靈之窗

“學困生”形成“學困”的原因是復雜的，除了外在的因素外，還有來自心靈上的內在因素。這就要求我們的教育工作者要懂得從心理人手，尋找打開他們心靈之窗的鏈條。眾所周知，在中學學生的大部分工作都是由班主任負責，班主任既要上課又要照顧學生的生活學習，這種既當爹又當娘的工作分散了他們的精力，他們的工作就很少能顧及到學生的心理問題。特別是那些貧困邊遠山區中學，由于經濟條件的限制，在師資力量上都是盡量從簡的，一個老師在當了班主任的同時還要上幾個班級的課，這樣“學困生”的教育轉化工作就會變得難上加難。這時，我們就要打破傳統教育模式，在貧困邊遠山區中學引進心理輔導老師，實行雙管齊下，在學習與心理上對學困生進行教育轉化工作。心理輔導老師是山區貧困中學所嚴重缺失的資源。

“學困生”學習成績差的原因在于他們普遍存在著一種失敗者心態，自信心嚴重缺失。長期以來，他們身處一種以學習成績來評價學生好壞的環境當中，被看成是班上的“另類”，得不到老師、同學的理解、關懷，這樣，久而久之，他們便因失去信心逐漸產生厭學態度，進而產生消極心理，最終對學習和對老師產生一種抵制的態度。這時候，我們就要引進心理輔導老師，從心理這個鏈條打開“學困生”的心窗。

育人先育心，育心先知心。讓心理輔導老師來完成對“學困生”的心理轉化工作，這樣當“學困生”自信心不足，有苦無人訴的時候，我們的心理輔導老師就可以適時地來到他們的身邊，打開他們的心窗，傾聽他們各種各樣的心聲。“不入虎穴，焉得虎子”，只有充分了解、掌握他們的心理，才能對癥下藥，才會知道如何讓他們重建對學習與生活的信心。

四、隨風潛入夜，潤物細無聲

就心理學而言，渴望得到他人的肯定與鼓勵是人自尊自愛之本。現實療法創始人格拉澤指出：“人都有愛與被愛兩種本能的需要，如果得不到滿足，則可能產生焦慮，抑郁寡歡，自暴自棄等情緒反應。”“學困生”身臨困境，受人鄙視，自信心嚴重缺乏，根據心理學的分析，我們對他們的教育轉化就要從適時的肯定與鼓勵、真切的關愛、細心的關懷等細微之處人手，對他們的教育轉化工作要“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

對“學困生”的特長之處，我們要給予肯定并加以鼓勵，因為這正是他們身上的閃光之處，自信心也是最容易從這方面建起。此外，我們又要讓他們時時感受到老師的關愛，同時這種關愛又必須是細微與真誠的。這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育方法最主要的運用就是在批改作業時，習慣只打個“√”或“×”，然后評上一個分數或者等級，沒有任何評語，特別是對學生作文的批改，有的老師由于工作太忙，批改學生的作文時，有時竟只打上一個“閱”字，殊不知這在無形中已經挫傷了學生學習的積極性。怎樣解決這個問題呢?這就要求老師在批改作業時，要巧妙地運用評語。但是，作為教師，每天要批改上百本作業，若是給每位學生都進行全面的評價，寫大篇幅的評語顯然是不可能的，這時我們不妨試著運用一下微型評語。微型評語是一種作業批改方式，它篇幅短小，針對性強，而且信手拈來，如果教師能巧妙運用，就能使學生清楚地認識自己的優缺點，調動學生的學習熱情和積極性，讓學生感受到老師對自己的深切關懷，有利于師生之間的情感在無形中溝通。那么，如何寫微型評語呢?在此舉幾個例子供大家參考。例如：“你有很豐富的想象力”、“你的字寫得真漂亮”、“精明的同時，記得還要細心哦”、“再自信一點，老師相信你能做得更好的”、“你的文章讓老師感受到了春天的美好”……一簡單而真誠的關懷、鼓勵與肯定，卻能讓學生感受到春天般的溫暖。在課堂上，教師也要注意應用這種教育方法。我們的提問不能僅僅局限于成績好的學生，要特別注意照顧那些“學困生”，他們中有的口才好，就讓他(她)讀讀文章；有的喜歡閱讀，就讓他(她)起來給大家講講故事；有的喜歡歌舞戲劇之類的，就讓他(她)給大家來一段課本劇表演……另外，提問要注意問題難度的把握，而且還要適時地提示、肯定與鼓勵。這樣才能真正地做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這樣也就能更好地實行“學困生”的教育轉化工作。

五、一方有難，八方支援

貧困邊遠山區中學對“學困生”的教育轉化工作單憑學校的力量是遠遠不夠的，這需要得到各方面的支持。首先，貧困邊遠山區中學最重要的便是資金問題。這些學校往往都是硬件設施落后，軟件設施幾乎沒有，這就需要政府和教育部門以及社會各界人士的大力支持，要以地方的教育事業為重。貧困邊遠山區中學最普遍的問題便是師資力量的缺乏，由于貧困落后，好的老師都留不住，人才外流現象特別嚴重，同時由于政府部門實行的一些地方保護主義，很多優秀的人才由于沒有關系依靠而被排擠，這就要求我們提高教師待遇，積極引進優秀人才，大力發展地方的教育事業，要做到“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。學校的發展建設，各種學生社團的開展，心理輔導老師的引進，教師的培養，一些貧困生的困難的解決等等這些，都要動用到資金，沒有資金，一切都是無從談起的，而這些資金又從何而來呢?這就需要我們政府和教育部門的高度重視了。

此外，做好“學困生”的教育轉化工作，學校還應注重和學生家長的聯系與合作，為“學困生”營造一個有利于身心發展的良好環境，讓更多的孩子有書讀的同時能讀好書。“一方有難，八方支援”。全社會都應一起來行動，充分做好“學困生”的教育轉化工作。

教育是整個民族的問題，對“學困生”的教育轉化是每一位教育工作者義不容辭的責任。山區的孩子渴望知識，山區的孩子需要教育，山區的“貧困生”走出“學困”行列需要你的幫助、我的支持，需要每一位關心教育工作者的幫助。當然，對貧困邊遠山區中學“學困生”的教育轉化工作不是一天兩天的事情，它是一個長期而艱巨的任務，但是，我們要堅信道路雖然是曲折的，然而前途永遠是光明的。教育不只是個人的事情，教育更是整個民族共同的責任，要提高中華民族的素質，“學困生”的教育轉化工作迫在眉睫，為山區的“學困生”尋找另一片藍天，這是整個中華民族義不容辭的使命!