談教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格

在教學(xué)中，由于每個教師自己的思想、氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，在針對不同的教材和學(xué)生實(shí)際從事教學(xué)活動時，都會有自己的選擇和側(cè)重角度，采取自己得心應(yīng)手的教學(xué)方式方法，形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。這種藝術(shù)風(fēng)格反映著各種獨(dú)特的個人教學(xué)特點(diǎn)，從而形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的多樣性。

一、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的概念

中國古代的“風(fēng)格”一詞，最初是指人的風(fēng)度和品格，“風(fēng)”是風(fēng)采、風(fēng)姿，指人的體貌。“格”指人格、德行，合起來正好是對人之品貌的全面評價。現(xiàn)在“風(fēng)格”一詞，被廣泛地用于一切藝術(shù)領(lǐng)域，用以說明藝術(shù)作品達(dá)到高度成功時具備的重要標(biāo)志。

藝術(shù)，在廣義上是指任何技藝，狹義是按照美的規(guī)律來創(chuàng)造，就教學(xué)藝術(shù)而言，它是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動。

教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)其價值觀念，對教學(xué)過程諸元素的偏好性和習(xí)慣性的方式。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的個體差異，是教師教學(xué)的個性化特點(diǎn)，體現(xiàn)于教師對各種教學(xué)元素的選擇與組合方式。教學(xué)風(fēng)格是教師在一定理論指導(dǎo)下，在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、穩(wěn)定的、獨(dú)具個性特色的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)貌。從實(shí)踐上講，具有自己教學(xué)風(fēng)格的教師才是成熟的優(yōu)秀的教師，教學(xué)風(fēng)格標(biāo)志著教學(xué)活動是否升華為藝術(shù)活動。

二、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的類型

我國傳統(tǒng)的文藝?yán)碚撚小拔娜缙淙恕钡恼f法，其含義是指藝術(shù)家由于個性不同，所創(chuàng)作的藝術(shù)作品還有藝術(shù)風(fēng)格也不盡相同。所謂風(fēng)格即自我，風(fēng)格即個性。

在教學(xué)藝術(shù)中，因?yàn)槊總€教師的思想、氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)等方面存在差異，其教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格也不是一種模式，而是百花齊放，各具特色。常見的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格有如下幾種類型：

1．理智型：這種藝術(shù)風(fēng)格常常表現(xiàn)為講授的基礎(chǔ)知識、基本概念清晰明了；教學(xué)組織步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打；思維邏輯嚴(yán)密，教學(xué)語言推理性強(qiáng)。整體風(fēng)貌一絲不茍，系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，線索明快。

2．情感型：這種風(fēng)格的教師在教學(xué)上表現(xiàn)為以情感人，情理并舉，互相滲透。教學(xué)內(nèi)容開掘得有廣度有深度，善于運(yùn)用大量的事實(shí)教材；教學(xué)思維靈活敏捷，偏重形象思維；教學(xué)語言有濃厚的情感色彩，教學(xué)氣氛具有形象性、鼓勵性和感染力，充滿趣味而又生機(jī)勃勃。

3．幽默型：這種教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)為教學(xué)善于運(yùn)用幽默的語言、動作和表情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。尤其在語言上善于運(yùn)用夸張、描述、比喻、反證等手法使人豁然開朗，容易營造輕松的教學(xué)氛圍。

4．學(xué)術(shù)型：這種風(fēng)格類型的教師表現(xiàn)為鉆研教材，敢于創(chuàng)新求異，不為書本定論。組織教學(xué)深入淺出，對比分析，旁征博引，長于啟發(fā)，鼓勵討論。即使業(yè)余時間，也表現(xiàn)出科研興趣，往往碩果累累，著作豐厚。

三、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形式

每位教師都應(yīng)有自己的藝術(shù)風(fēng)格，而這種風(fēng)格的形成需要一個發(fā)展過程，任何一位教師從初登講壇開始，都要經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)、摸索，才能走向成熟，最后形成自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。這種藝術(shù)風(fēng)格的形成一般經(jīng)過以下四個階段：

1．模仿性階段：每位教師在登上講臺之前對教學(xué)知之甚少，由于缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立教學(xué)工作的能力，所以習(xí)慣模仿別人的教學(xué)設(shè)計(jì)方式、方法，教學(xué)活動往往是搬用他人成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人的授課方式、課堂內(nèi)容安排等。這一階段，教師課堂教學(xué)中較為顯著的特點(diǎn)是模仿的成分比較多，缺乏個性。模仿無疑是很重要的一環(huán)。教師在不斷的模仿中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考教學(xué)的得與失，摸索并逐漸形成自己的一套理論，發(fā)現(xiàn)自己的個性特征。處于這個階段的教師對課堂藝術(shù)的要求與探索處于萌芽狀態(tài)。

2．獨(dú)立性階段：伴隨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師的課堂教學(xué)，由模仿教學(xué)進(jìn)入獨(dú)立性工作階段。在這一階段，教師已經(jīng)能夠獨(dú)立地完成課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，能夠自己獨(dú)立設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，會處理教學(xué)的重難點(diǎn)。經(jīng)過不斷的探索實(shí)踐，教師已經(jīng)掌握了教學(xué)的技巧。這時的教師已經(jīng)有了教法改革能力，對教學(xué)內(nèi)容有了科學(xué)而大膽的藝術(shù)處理，已逐漸把教學(xué)技巧提高為教學(xué)技藝，初步形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。這一階段的教師開始有意識地研究課堂教學(xué)的藝術(shù)性和技巧性。

3．創(chuàng)造性階段：這一階段，教師課堂教學(xué)的特點(diǎn)突出表現(xiàn)在對教學(xué)方法的改進(jìn)和綜合運(yùn)用上。教師在形成自我的獨(dú)特風(fēng)格之后，只要不斷地創(chuàng)造，不停地完善自己，經(jīng)過長期的積累，就會趨向成熟。此時，教師能創(chuàng)造適合自己的教學(xué)方法，積極主動地進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。這時的教師已成為教學(xué)藝術(shù)的自覺追求者和創(chuàng)造者。隨著創(chuàng)新與開拓意識的不斷增強(qiáng)，教師的教學(xué)活動叉進(jìn)入一個更高層次。

4．有風(fēng)格階段：教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)各個環(huán)節(jié)、各個方面都有獨(dú)特的穩(wěn)定表現(xiàn)，使教學(xué)帶上了濃厚的個性色彩，閃爍著創(chuàng)造的火花。教學(xué)內(nèi)容和形式完美地結(jié)合起來，教學(xué)就成為真正塑造人們靈魂的藝術(shù)。至此，教師的教學(xué)藝術(shù)臻于成熟。

教學(xué)藝術(shù)是教師出色地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所應(yīng)具備的一種素質(zhì)。經(jīng)過長期的實(shí)踐、鍛煉和升華，教學(xué)藝術(shù)就會與教師主體融合為一體，從而形成有鮮明特色的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。眾所周知，無論是繪畫、音樂或是文學(xué)創(chuàng)作，不具備風(fēng)格的藝術(shù)作品，算不上優(yōu)秀作品，沒有自己風(fēng)格的藝術(shù)家，稱不上著名藝術(shù)家。同樣，作為一名教師，要有自己的教學(xué)風(fēng)格，風(fēng)格的有無是一位教師成熟與否的標(biāo)志。

每個教師都有不同于別人的教學(xué)特點(diǎn)。所以教師要堅(jiān)守自己的藝術(shù)風(fēng)格，要專心做自己最擅長的事，要正確取舍，大膽借鑒，揚(yáng)長避短，在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己的長處更長，優(yōu)勢更優(yōu)，強(qiáng)勢更強(qiáng)，把最好的一點(diǎn)發(fā)揮到極限，逐步形成自己的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格。