投入情感教學提高數學教學質量

數學新課標明確提出：有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時的情感因素密切相關。研究表明，所謂“情感教學”，從根本上說，就是指教師在教學過程中，在考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，完善教學目標，增強教學效果的教學。而大量實踐也證明：在數學教學中融人情感教育，不僅促進師生間的情感溝通，而且能激發教師樂教、學生樂學，讓學生在明快、寬松、愉快的環境氣氛中學習，既有良好的教學效果，又能讓學生身心得到健康發展。

一、改善師生關系。在交往中調節學習情感

英國教育思想家洛克說過：“你不能在一個戰栗的心理上寫上平正的文字，正同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字是一樣的。”可見，良好的師生關系對培養學生的學習情感多么重要!俗語說：“親其師信其道”。首先教師要有一片愛心，關愛每一位學生，以教師的愛去喚起學生對教師的愛，然后學生由愛老師轉向愛老師所教的學科，對這門學科產生濃厚興趣，誘發學習內動力，正所謂“愛屋及烏”。

1．心理溝通。教學中，我總是通過多種途徑和方式了解學生對自己工作以及對班級、學校活動的意見，采取合理的建議；當學生犯了錯誤時，我從不上綱上線、不留情面，而是就事論事，真誠、坦率地表達自己的感情；課間努力與學生打成一片，主動接近學生、了解他們的家庭情況、興趣愛好、喜怒哀樂，以大朋友的身份和學生溝通。

2．移情理解。站在學生的位置上，處處為學生著想，使教為學服務。如教學“三角形的認識”時，有學生提出“由三條線段組成的圖形是三角形”并在紙上畫圖說明理由，我知道這是典型的“認知失調”的表現，但并未加以簡單的否定，而是循循善誘，耐心地進行直觀演示，讓他們逐步理解“組成”與“圍成”的區別，使問題得以圓滿解決。

二、激發求知欲望，在沖突中引發學習情感

瑞士心理學家皮亞杰認為，呈現給兒童的學習材料，既要和已有的知識有一定的聯系，同時又要有足夠的新穎，才能產生不協調的沖突，引發學習熱情，促發有意義而又有趣的問題，使學生陷入想解決但靠已有知識和技能又無法解決的矛盾沖突之中，以懷疑激欲，以矛盾冶情。如教學“比例尺”時，我先把學校的平面圖展現在學生面前，問學生：“學校的面積那么大，卻能畫在這幅圖里，請找到有關數據，算出我們的教學樓占地多少平方米，學校操場有多少平方米。”在學生心求通而未得、口欲言而未能的時候，可以告訴學生：學了“比例尺”就能解開這個謎了。這樣，一個個精巧的提問，猶如投石激浪，促使學生產生了強烈的求知欲，獲得了持久的學習動力。

三、注重個別差異。在分層中培養學習情感

我們知道，人與人之間在各方面是存在一定的差異的。因此，在實施“情感教學”的過程中，我們承認差異，尊重差異，力求因材施教，以科學的方法去啟迪每個層次學生的智慧，使其體味到成功的快慰，從而產生出強大的認知內驅力。如學生學習了長方形的周長和面積之后，為了鞏固有關概念和公式，我設計了這樣一道題：一個花壇，它的面積是30平方米，可以有幾種設計方案?當接觸到這道題時，學生的積極性十分高漲，一般中、差生設計的圖形都是長方形，它們的規格是30×1、2×15、3×10、5×6，我對于這些設計進行及時肯定和鼓勵。同時，我也十分重視一些思維活躍學生的非長方形的圖形設計，注意與其他方案一起展示出來供學生們討論，參考。學生在討論中，既鞏固了基礎知識，又學習了有關長方形的知識，更為重要的是，不同層次的學生都有表現的機會，他們也都嘗到了成功的滋味。

四、動手實踐操作，在參與中提高學習情感

學生理解和把握數學問題總是依賴自己的生活經驗或感性認識的，讓學生運用多種感官參與學習活動，在活動中培養學習情感，充分感知數學問題，可以使他們更好地獲取知識。例如，在“倍的認識”的教學中，就可以先讓學生操作：在第一行擺4個三角形，在第二行擺4個圓片，比一比三角形與圓片的個數，問誰多? (同樣多)再在第二行接擺四個圓片，第二行與第一行比，就可以說第二行圓片的個數是第一行三角形的2倍，再在第二行添4個圓片，問現在第二行圓片的個數是第一行的幾倍?再讓學生操作另外的學具，邊擺邊說，在操作中使學生直觀地體會到把小數看作一份，大數里有幾個這樣的一份，就可以說大數是小數的幾倍。這樣，以操作為手段，以表象為橋梁，自然地由形象思維過渡到抽象思維，提高了學生的學習熱情。

五、組織課堂競賽。在競爭中保持學習情感

小學數學課堂中通過競賽的形式，安排學生在競爭的氛圍中學習，是有效的組織形式。如：在開展小貓釣魚、找朋友、郵遞員送信、奪金鑰匙、誰登得最高等系列數學競賽活動中，學生都能踴躍地參加，在你追我趕、力爭上游的氛圍中，學生的學習情感能一直保持下去。

總之，在數學學習中投入情感教學，建立深厚的師生情，能培養學生的參與意識、創造意識、成功意識，提高學生的興趣與自信心，使學生養成自覺良好的學習習慣，并提高學生自身素質，使每個學生身心得到健康成長和發展。