高中生英語自主學習能力的特點及指導策略

[摘要]教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體，強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調學習者自己對自己負責。高中生的自主學習有其獨特的特點，教師應根據實際情況采取不同的方法與策略來培養高中生英語自主學習的能力。

[關鍵詞]高中生英語 自主學習能力特點指導策略

1．自主學習理論概述

建構主義教學理論是學習者自主性理論的淵源。基于建構主義教學理論，學習者自主性理論強調學習過程的自我決定意識。教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體，強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調學習者自己對自己負責。這種以學生為主體的教學觀，和以教師為中心的教學觀截然對立，并有著本質的區別。Holee(1981)指出“自主性是指學生對自己的學習負責的能力”。這一經典性的定義還進一步指出，對學習負責包括對學習的諸方面所做的決定負責，這些方面包括確定學習目標、學習內容和學習進度、選擇學習方法和學習技巧、觀察學習過程并評估學習效果。Benson(2001)在他的著作中指出：“自主性是學習者控制自己學習的能力，包括對學習過程、認知過程、學習內容、學習環境、心理因素等方面的控制?！庇纱丝梢钥闯?，自主學習對學習者的能力和自覺性提出了更高的要求。自主學習模式中，學生是學習的主人和控制者，它契合了以學生為中心的教學理念，同時也是一種人性化、個性化的學習模式。

2．高中生的英語自主學習能力的特點

自主學習在高中生的學習中具有重要的地位，高中生的學業成敗在很大程度上取決于他們的自主學習水平。高中生的自主學習的特點如下：

(1)學習動機。高中生的長期動機(如升大學)占主導地位并以內部動機為主而且穩定。

(2)學習策略。高中生已經能夠熟練地運用各種認知學習策略，對于簡單的無意義材料他們會賦予其一些意義，或者采用其他一些記憶方法；對于復雜的有意義的學習材料，他們通常也會使用歸類、類比、列提綱、做小結、補充細節等學習策略。他們也重視及時有重點的復習。

(3)學習的自我監控。隨著元認知的發展，高中生的學習自我監控能力也達到了較高水平。高中生的學業自我評價的準確性進一步提高。

(4)學業求助。高中生的學業求助在方式上一般采用工具性的求助策略。也就是說，遇到學習困難時，只尋求別人給予自己學習提示、點撥，而不期望直接得到答案。一個真正的自主學習者應該具備以下特點：①能正確對自己有意義的學習目標，制訂學習計劃和學習進度，并設計自我評價指標。②能積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。③在學習中有情感的投入，有內在的動力支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。④能對自己的認知活動進行自我監控，并作出相應的調節。

由此可見，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自我選擇的，學習策略是自我調節的，學習時間是自我計劃和管理的，并能夠對學習結果作出自我評價，那么他的學習就是充分的(龐維國，2003)。自主學習有不同的水平，學生達到什么樣的程度取決于他們的個性、目的、教學背景和文化背景。我國高中生英語自主學習有其特點，這種自主學習應該是老師指導下的自主學習，不是完全的自主，更不是學生在課堂上我行我素，不聽老師的講課，而應是學習目標明確，認真聽課，積極配合老師，主動識別教師的教學目的和內容，充分調動主觀能動性，取得最大限度的輸入和內化(黃遠振，2003)，同時能自覺調控自己的學習活動和評估自己的學習效果，合理安排自己的學習時間，能使用一切有用的學習策略來促進自己的英語學習。

3．培養高中生英語自主學習的方法與策略

3．1課內自主學習的指導策略

3．1．1激活身心，引發自主學習的內部需要。好的課堂教學給予學生的不僅僅是知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成和思維品質的提升。在教學過程中，教師首先關注的應該是學生的學習愿望、學習習慣，然后才是對應的知識、學習能力；教師要用自己的教學智慧的沉淀和教學藝術的折射，引發學生的內部需要。激發學生的內部活力，促進學生獲取知識、形成能力、提升品質、張揚個性。

a．創設寬松的學習環境。自主學習的課堂，應該是學生情緒自然、心境放松的場所，而這是以和諧的課堂氣氛、寬松的學習環境為前提的。因此，課堂學習要給學生創設自由平等的學習空間和心靈的交際空間?？梢栽谟⒄Z課堂中使用多媒體播放學生喜愛的英文歌曲、短片。

b．引發學生的精神生活。自主學習的課堂，應該是學生放飛心靈的天地。教者的重要任務，就在于為學生創造一個放飛心靈的園地，把學生知識的獲取、能力的發展、情感的升華、個性的張揚盡可能地融于精神生活之中。要給學生展示自我情感的機會，既要考慮學生的共性，又要考慮他們的個性，讓每個學生成為課堂中鮮活的生命個體。可以借助多媒體讓學生給經典電影、動畫片配音。

c．激發學生的學習興趣。自主學習的課堂，應該是學生展示才智、進行創造體驗、享受快樂的天地。英語課堂可以開展各種任務性活動，使學生在做中體驗學習的樂趣。事實證明，學習的內容、討論的話題和運用語言的情景越貼近學生的生活實際，越能使學生感興趣，能激起學生對英語學習的積極情感(陳琳等，2007)。

3．1．2開放課堂，創設自主學習的外部條件。教學是不斷擺脫社會、技術、自然與他人的各種壓制的過程，這一過程應當是面向學生、強調學生參與和自決的過程，因而也是反對權威的過程。教師要盡力創設具有接納性、支持性、和寬容性的課堂氛圍，創設富有開放性的教學情景，促使學生全身心地投入學習，真正做到動眼、動手、動耳、動口。

a．開放時空，展示自主學習的廣闊空間。教學內容表面上看是抽象的，但實際上來源于生活。如果在教學過程中把教材內容本來的樣子呈現在學生面前，就能使教學內容動態化、情景化，就能在課堂里為學生創造出學習和探索的時空。多媒體環境恰恰能創造這種效果。

b．開放心靈，創設平等對話的自由空間。新課程把教學過程看作是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學是一種“溝通”，一種“對話”，而前提是地位的平等、關系的和諧，關鍵則在于情感的溝通、氣氛的融洽。在教學“對話”中，教者的重要責任在于有的放矢地選擇話題，靈活有效地拓展空間，適時適度地進行點撥，還要通過積極有效的學習評價為學生的學習探究提供潛在的動力。

3．1．3師生互動，構建自主學習的調控機制。自主學習是一種潛能釋放的學習，他賦予學生學習的主體地位，使學生能夠自動、自控地展開求知活動。與被動接受式學習相比，自主學習的教學情景更充滿張力和復雜性，更需要師生雙方的互動。

a．轉變教師角色。教師要從臺上走到臺下，給學生創設一個具有吸引力的學習情景和正確有效的引導途徑，成為學生學習和發展的促進者，與學生積極互動、共同發展。

b．實行有效控制。在課堂教學中，如何使學生做到放開而不放任、自主而不自流呢?首先要實行目標導向。自主學習中的目標控制，就是引導學生始終圍繞教學目標進行學習研究。這里的教學目標既包括預設的目標，也包括生成的目標。面對自主學習活潑的氣氛，開放的場面，教師始終要以清醒的頭腦駕馭課堂。其次是實行程序控制。自主學習目標的達成需要一個過程，要按英語學科的學習規律，安排學習程序，引導學生進行有效的學習和探索，又要根據課堂實際，進行必要的超越和調整。第三是要實行靈活調控。組織學生自主學習，不僅要根據學科特點和學生實際，選擇相對一致的學習方式，而且要善于根據不同學生的特點，提出不同的教學目標，運用不同的教學手段，提供必要的學習支撐。

c．實行問題管理。在課堂教學中，怎樣鼓勵學生踴躍提出問題并逐漸提高問題的質量，怎樣應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，怎樣設計切合學科實際、課堂實際和學生實際的問題，引導學生學習?這是組織學生自主學習必須回答的問題。首先要鼓勵學生提問。教師在教學過程中，要創造這樣一種氛圍：學生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問。為此，教師要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光使學生消除疑慮，以激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭使學生放開膽子，以及及時的表揚、隨機的贊嘆、靈活的競賽使學生亮開嗓子，以情景的創設、優生的引路、差生的亮相使學生堅定信心，從而讓每個學生都能在課堂教學中以平和的心境、穩定的心態提出自己的問題，表示自己的異議，敘述心中的疑惑。

其次，要靈活處理學生的提問。每個學生都希望自己提出的問題受到重視并得到回應，但要在有限的時間里處理眾多的問題是有困難的。教師要對眾多的問題全面把握，迅速權衡，確定哪些問題由學生獨立探究，哪些問題讓學生合作探究，哪些問題需教師適當的提示。另外，學生提出的問題折射了他們先前存在的觀念和思維方式，教師要追問和反思學生為什么提這樣的問題，從中挖掘出思維的閃光點。這就要求我們不能停留在學生原始的個人興趣與愛好水平上，而要引領他們走向更廣闊的認知世界，并使這些興趣與心愿發展為穩定的心理傾向，最終變成美好人格的一部分。

3.2課外自主學習的指導策略

3．2．1 引導學生拓展所學內容

學生在課外自主學習的內容可以是課堂教學的一種延伸，但絕不能變成對課堂教學內容的簡單重復。實踐當中，教師的教學往往只限于一個大綱、一本教材、一種教參，這樣，學生的課外學習往往變成了對這些有限的教學內容的重復練習。這不僅影響了教學水平的提高，而且限制了學生的眼界，影響了他們個性的養成。為此，在指導學生課外活動時，應該以教材為擴散點，拓展教材空間，鼓勵學生走進圖書館，在知識的海洋里徜徉，運用瀏覽器，在奇妙的網絡里游弋，這樣就有了自主學習的廣闊天地，就有了施展才華的廣闊空間。

3．2．2組織學生開展課外綜合活動

在新課程的框架中，教師除了正常開設綜合實踐活動外，還要結合各種教學，組織學生開展學科性的綜合學習活動。學科性的綜合學習活動通常主要依靠學生個人、小組在課外完成。為此，組織學生進行課外的自主學習，一項重要任務就是對這些活動進行整體設計，提高學生的活動效率，使廣闊的生活世界成為學生學習的課程。讓學生回歸生活，讓生活成為學生的課程。

3．2．3加強課外學習方法的指導

a．明確學習目標。課外學習空間廣闊，教師難以跟蹤每個學生進行指導。為保證效果，須明晰目標，讓學生的課外學習、研究和探索具有明確的指向。

b．提供學習條件。學生的課外學習需要有一個好的環境支持，學校和教師在這些環境的創設方面應該發揮更多的作用。如多媒體課堂、語音室、圖書館、博物館、科技館等。

c．細化學習過程。學生在課外進行的學習活動往往有很強的隨意性。他們很少去考慮活動步驟，很少會對自己的學習過程進行有意識的安排。在這一方面，教師可以適當引導，對學生的課外學習過程進行一些設計。

d．養成良好的學習習慣。學生課外的學習習慣對課堂教學的效果也會產生明顯的影響，但是，學生在課外如何學習，教師很難進行直接的干預。為此，我們一方面可以在學校利用各種機會對學生進行學法指導，調動學生學習的積極性；另一方面還可以與家長取得聯系，讓家長成為幫助學生養成自主學習習慣的重要力量。