淺談中學語文教學的藝術設計

[摘要]語文課堂教學藝術性的范疇是很廣泛的，它的內容也是十分豐富的。要上好語文課，其中最關鍵的莫過于如何營造課堂教學的藝術氛圍了。本文從“生動導入”和“創設情景”兩個方面來探索語言教學的藝術性特點。

[關鍵詞]語言教學 藝術設計導入與創設情景

一、生動導入。既“導流”又“開源”

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”導語的基本任務就是激發學生學習的欲望和興趣，使他們對將要學的內容產生好奇感，引導他們進入預定的教學軌道，提高學生的課堂學習效率。有人說在剛上課的五秒鐘之內，就要吸引學生的注意力，這是很有道理的。成功的導語，如同拉開大幕，讓學生一眼就看到精美的置景；也有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，引導學生競相而入去一探究竟。用詼諧幽默、機巧睿智的個性化語言做導語，不但能激發興趣、活躍氣氛，而且能形成進攻型學習狀態。事實上，許多聰明的教師就是抓住了課前導語這一環節，潛心設計，使得他的課能“先聲奪人”，一開課就能使學生主動積極地投入課文學習中，自覺地接受文章的感染。

對此，我在教學中深有體會。比如學習哲學家馮友蘭先生《人生的境界》一文，本文屬于學術隨筆，學術味較重。如何在教學中化難為易，化抽象為具體，是需要我們費一番心思的。“人生的境界是什么?”“怎樣才能達到更高的人生境界?”文章是從哲學的角度進行了闡述。學習它具有重要的思想價值，有助于學生對人生意義的認識，能引發學生對人生意義的獨立思考。但如果照本宣科，講課時平鋪直敘，這篇課文就會講成大話、空話，學生就會覺得很乏味，沒意思。如果過多涉及純粹哲學理論的討論，就會讓學生感到繁難、深奧、無趣。我在教學中借助了這樣一個小故事，帶學生走進了課文：建筑工地上，三個泥水匠正揮汗如雨地干活。有人問他們： “你們在干什么?”“在砌磚。”第一個泥水匠隨口答道。第二個泥水匠回答說：“我在掙錢呢。”“我在建造一座漂亮的大樓。”第三個泥水匠很自豪地說。十年過后，第一第二個泥水匠仍然在砌磚，第三個泥水匠成了一位有名的建筑專家。是什么給三個泥水匠帶來了不一樣的人生追求和人生境遇?我們現在所做的是“在砌磚”、“在掙錢”還是“在建造一座漂亮的大樓”?我們又將擁有什么樣的人生境界呢?讓我們一起來聆聽哲學大師馮友蘭先生的教誨吧。

就是這樣一個導語，一下子激發了學生的思維，課堂氣氛頓時活躍起來，學生很快將繁難的、深奧的哲學道理與生動活潑的現實生活聯系起來，接下來的課也就別開生面了，真像是打開了殿堂的大門，學生競相而人了。大家開始積極地閱讀課本，并就自己的理解，列舉了屬于不同境界的典型人物。同學們就這些例子展開了熱烈的討論分析，這時學生對“自然境界”、“功利境界”、“道德境界”、“天地境界”這四個境界，由低到高，由自然的產物到精神的創造這一發展過程就已有了初步的認識，教師再結合自己所累積的知識和生活經驗引導學生理解作者的觀點，促進學生對人生意義的思考，明白在做平常事情的時候也應有精神追求的道理。 “不同的人可能做相同的事，但是各人的覺悟程度不同，所做的事對于他們也就各有不同的意義。每個人各有自己的人生境界，與其他任何個人的都不完全相同。”所以，人對所做的事情的覺悟程度，決定了他的人生境界的高低。這時教師可以引發學生思考，作為一個生活在新時代的中學生，該追求怎樣的人生境界?如何使自己從一個自然的人變為一個有道德境界、天地境界的人呢?

二、刨設情境。由“意思”到“意義”

情境教學最直接地體現了直觀教學原理。它給教學帶來情境，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學的知識，從形象的感知到抽象的理性的頓悟，縮短了認識的時間，提高了學習的效率。同時，它能激發學生學習的情緒和學習興趣，減輕、消除學生的心理壓力，發揮其內在潛能，使學習活動成為自覺的活動，使學習能在某種感情的驅使下順利進行。在“我想學”“我愛學”的氛圍中愉快地學習語文知識，提高語文能力。這就需要教師創設歡快愉悅的教學情境，讓學生多參與、多實踐。只有教師動情、引情，學生才能人情、抒情，語文課堂才會飽含情味，生動有趣。特別是一些寫作年代久遠的文章，學生理解起來有一定的困難，就更需要教師設法引情入境，使學生輕松愉悅的學習。

每節課都有相應的教學目標，其中有關“人文素養”的目標，相對來講是抽象的。筆者認為，語文教學要想完成這一目標，情境教學有它獨特的魅力。完成教學目標是我們上課的“意義”所在，但如果我們單刀直入地去講所謂的“意義”，往往事倍功半。有“意義”的課往往表現在有“意思”的課之中。我想有“意思”的課就是“情境教學”，就是生動有趣的課。那我們就從“意思”人手，由“意思”來實現“意義”吧。

比如，我們學習沈從文的小說《邊城》 (節選)，這篇文章大致有這樣幾個目標：1．了解沈從文描繪的湘西風土人情和優美的環境描寫；2．把握對人物的描寫，重點分析翠翠的形象；3．結合人物分析，領會作者的創作目的，小說的主旨；4．走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。可以看出，前兩個目標比較具體，后兩個目標就相對抽象了；可謂是教學的難點。如何突破它呢?就讓我們借助情境教學，進入課本吧。

首先，從小說的環境人手創設情境。播放湘西風景短片，用優美的音樂和畫面把學生帶人沈從文筆下美麗的、世外桃源般的湘西世界。引導學生聯想到《桃花源記》并背誦其中的語句，引導大家感受這里的環境：“芳草鮮美，落英繽紛”；“土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞”；這里的人們“往來種作”，“黃發垂髫，并怡然自得”；這里的人們熱情好客“便要還家，設酒殺雞作食。余人各復延至其家，皆出酒食”。優美的環境，淳樸的民風，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系，這便是東晉陶淵明心中、筆下的理想社會。和陶淵明一樣，沈從文的心中筆下，也有一個這樣美麗的世界——《邊城》。由此讓學生從對桃花源淳樸民風的感受人手，去體會邊城的民俗美、人情美，進而理解小說的創作意圖。

其次，從小說的人物人手創設情境。制作課件，展示網絡紅人“天仙妹妹”的圖片，引導學生描述“天仙妹妹”的形象，討論“天仙妹妹”走紅網絡的原因，由此引出沈從文筆下“邊城”中那個同樣自然純凈如水晶般的、“愛與美”的象征——翠翠，從而引導學生把握小說對人物的描寫以及在人物身上所寄予的作者的審美理想。“‘清水出芙蓉，天然去雕飾’。帶著大自然的靈氣、帶著不染世俗的清新，如一縷涼涼的清風，如一絲淡淡的花香，‘天仙妹妹’走進都市喧囂浮華的滾滾紅塵，喚起了我們心靈深處對美的渴求。無獨有偶，在著名作家沈從文的筆下，也有這樣一個自然純凈如水晶般的姑娘——翠翠。是什么樣的山水才能養育出這樣的人，什么樣的民風才能熏陶出這樣的美!讓我們走進《邊城》，去尋求一種別樣的人生、別樣的美。”

第三，聆聽配樂朗讀，深入感受意境。在這個環節．可以讓學生找出文中寫景的語句，體會邊城的風光美；找出體現淳樸民風的人和事的語句，體會邊城的人情美；找出有關翠翠和爺爺相依為命的生活的描寫，體會濃濃的祖孫情。在美妙的音樂中，同學們會感受到小說中那清澈見底的河流，那憑水依山的小城，那攀引纜索的渡船，那關系茶峒“風水”的白塔，那翠色逼人的篁竹……這些富有地方色彩的景物，構成了自然清麗、優美如畫、似真似幻的世外桃源；同學們會感受到在“邊城”中的熱情、友善、淳樸，這是“一群未被近代文明污染”的善良人，他們保持著昔日寧靜和諧的生活環境與純樸勤儉的古老民風；同學們會感受到翠翠和爺爺那濃濃的祖孫情，彌漫在茶峒的山山水水間，也彌漫在我們的心頭。

那么我們現在讀這篇小說又有什么現實意義?經同學們討論得出這樣的結論：審視現實，我們也不由得感到，在今天這個物質化的時代，商品經濟的大潮越來越把人也商品化、庸俗化，冷漠、自私、惟利漸漸充滿了我們生活的空間，人們互相猜疑、提防、抱怨，“四合院”文明逐漸離我們遠去。讀了小說《邊城》，激起了我們心底對“未被近代文明污染”的美好人性和寧靜和諧的生活環境的呼喚；讓我們思考怎樣才能構建和諧的，一如邊城的美好社會。課文講到這里，我想我們的教學難點應該突破了，同學們領會到了作者的創作目的，小說的主旨，走進了作者構筑的善與美的理想世界，體會到了人性之美。本課的教學“意義”也就實現了。

可見，利用情境教學，能寓理于情。寓教于樂，潤物無聲。不僅能使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得了情景感受，加深了對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。