以《琵琶行》為例談語文教學內容的選擇

[摘要]課堂上教什么，應由三方面決定：教材、教師、學情，三者應該統籌兼顧，綜合考慮。對教材的處理也應該注意三個環節，即確定內容、內容整合與教學設計。

[關鍵詞]教材教師學情

一篇《琵琶行》，教參建議用一課時上完，但因為此乃經典篇目，有許多精彩之處，老師們舍不得丟棄，往往上了兩課時甚至三課時。有的側重品主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”；有的側重學習結構；有的側重學習音樂描寫的手法；有的側重朗讀；有的側重語言學習；有的側重比較閱讀；有的側重烘托技法的模仿……

究竟該教什么?這是教師反復思考，難以抉擇的問題。語文教學內容應指向課程目標的達成，不應是教師想教什么就教什么，能教什么就教什么。那么，為什么會產生不知所教的困惑呢?究其原因大致有以下三方面：

首先，以單元為單位的教材體系，課文編排大多以文體和內容為標準，并沒有明確的科學體系，這時教師就只能把課文作為一個“例子”，希望在聽說讀寫、知識與能力、內容與形式、人文與工具等方面，謀求融合與兼顧，結果是師生疲于奔命，知識大量重復，這一篇與那一篇講得毫無區別。

其次，面對課文，許多教師在備課中更多關注“怎么教”的問題。比如如何導入、如何利用課件、如何設計板書、組織什么活動、提出什么問題、怎么突出“對話”、怎么體現“合作”等等，這些現象在上公開課時尤為突出。毋庸置疑，這些努力都應予以肯定，但同時也暴露出有些教師有意無意地忽視了對文本的深入研究，對文本的把握不甚到位，造成“功夫在詩外”的狀況。

再次，受高考指揮棒的影響，高中語文學習局限于高考考綱的范圍，并由考綱衍生出一系列知識點和能力點，語文教學演變成了落實一系列知識點和能力點的考點教學。語文教學越來越遠離生活，遠離培養學生語文素養的初衷。語文教學趨于功利化。

面對教材，面對高考，教師必須考慮提高課堂教學的有效性。一篇課文包含著諸多信息(知識)，試圖將教材所涉及的內容一網打盡是不切實際的，語文教師實施教學的過程，是一個從發現課文教學價值到呈現課堂教學價值的過程，最終實施教學必然有一個確定的內容，而“發現”的空間廣闊而深邃，“呈現”的方式巧妙而靈活，“發現”與“呈現”之間，確定教學內容就是橋梁。課堂上教什么就成了首先考慮的問題。

課堂上教什么，應由三方面決定：一是教材，二是教師，三是學情。這三者應該統籌兼顧，綜合考慮。

先說教材。教材是語文課程內容的載體，是實現培養學生語文能力和傳授學生語文知識的橋梁。把握教材是確定教學內容的前提。教師運用教材進行教學，不是簡單地講教材，必須對教材進行二次處理，哪些教哪些不教，哪些應該重點教哪些可稍做點撥，要慎重考慮。它需要教師從總體上把握教材，熟悉教材的編排體系，熟悉每個單元的教學重點，熟悉每篇課文的主要內容。有了這種宏觀的把握，有了對教材深入系統的理解，教師才能準確地處理教材。對教材的處理應該注意三個環節，即確定內容、內容整合與教學設計。

確定內容。某一篇課文的教學價值是由整個教材體系決定的，同一篇課文在教材的不同位置可有不同的具體價值定位。在教材體系中，聽說讀寫、能力訓練與知識傳授，每一篇課文都有它的可取之處和可利用的地方。語文教學的線性過程決定了我們在教學時必須從“這一篇”的眾多教學價值中有所選擇，恰當確定教學內容。是選能力訓練，還是知識傳授，應該有一個通盤考慮。對于文選，有的適合文化積淀，如經典鑒讀；有的適合學習讀寫知識；有的適合作為寫作的范本；有的可以學習語言等。此外，如果是為了配合專題教學，還應注意這一課與那一課教學內容的差別，后一課在前一課的教學基礎上內容如何拓展加深。

內容整合。語文教學內容與數理化不同，數理化的教學內容總是系統而明顯地呈現于師生面前，而語文教學內容則是內隱的，不連貫的，教材僅為載體，需要教師的開發利用。不僅如此，語文教學內容的選擇也不是由教材一個因素決定的，還涉及學生認知發展階段性的問題。因此，教學內容整合在教學內容選擇中的地位顯而易見，尤其是整合中如何體現學生的主體性，這顯得至關重要，因為它是語文教學目標實現的標志。整合既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。它是知識能力與情感、態度、價值觀的整合，是知識能力與學習過程、方法的整合，是課程內容與課外閱讀及生活的整合，也是學情與教師智慧的整合。

教學設計。建構主義作為一種學習觀，它的核心在于強調學習者自身的理解與經驗的參與對知識建構的重要作用，語文學習內容的選擇，既是教師對教材的發現過程，也是教師對教材的建構設計過程，設計中融入了教師自身的積累和經驗，也融入了教師的個性和智慧，它是教學內容選擇中最為精彩的部分。課文的導人，教學的切入點，問題的設計，內容的選擇，知識點的銜接，方法的選用，練習的角度等等，無一不是教師創造性勞動的結果。教學設計好壞，關系到課堂教學效果的好壞。

再說教師。教師是課堂的主導者和建設者，教師的教學理念、教學素質、個性特點，直接影響著教學內容的選擇。前面提到的整合與設計，都與教師個人智慧與素質有關。每個教師都有自己的強項，都有自己擅長的方式方法，在教學中，應盡量揚長避短，發揮自己的強項，爭取達到最好的教學效果。普通話基礎好的，可以發揮朗讀教學的魅力；語言風趣幽默的，不妨進行問題探究式教學；知識面廣的，可以比較閱讀和拓展延伸；寫作功底不錯的，不妨來個示范寫作……盲目模仿是不可取的。許多優秀教案是上課教師根據自己教學實際設計的，不一定適合其他教師及其學情。教師在教學上應盡量做到個性化，形成自己的教學風格。在教學內容選擇上，教師一定要根據學生實際及自身特點選擇，教學效果才能最好。

次說學生。學生是學習的主體，學情決定了教師選擇什么樣的教學內容和教學方法。學生的情況千差萬別：有的平時閱讀面寬，知識面廣，這樣的學生領悟力強，教學內容上可教得深一些，知識面拓展得寬一些；有的平時閱讀較少，知識面較窄，這樣的學生在教學內容的選擇上要注重基礎，適當拓寬；語文基礎較好的，要在突破重難點時，教給他們學習的方法；語文基礎較差的，要強化基礎知識，一課一得，不貪多求快；不喜歡學習語文的，不妨從激發學習興趣，樹立學習信心上人手。有的放矢、對癥下藥，才會事半功倍。

以《琵琶行》為例，我們來比較三位教師的教學設計，看看教學內容該如何選擇(教學過程略)。

教師甲：

[教學目標]

一、知識目標

1．進一步了解白居易及其作品。了解歌行體的特點。熟記名句，積累詞語。

2．欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

二、能力目標

1．體會詩人感情，鑒賞詩歌意境，品味音樂描寫藝術。

2．訓練朗讀能力、學會有感情地誦讀詩歌。

3．培養學生學會運用比較法品味語言。

三、德育目標

認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

[重點、難點及解決辦法]

引導學生體會描摹音樂的妙處，進而領會作者的感情。理會“同是天涯淪落人”之“同”。

[解決辦法]

1．反復誦讀，增強感性認識。

2．激發學生的聯想和想象。

[過程和方法]

誦讀、感悟、理解、鑒賞、比較。

情感態度和價值觀。

激發學生對美好音樂的向往與熱愛，領會作者情感里的人性美。

[學生活動]

學生重點閱讀琵琶音樂聲調由低到高再到低的抑揚頓挫變化的全過程，領略品評作者形象化的表現手法，體味蘊含其中的思想感情。

[課時安排]三課時

教師乙：

[教學目標]

1．欣賞作者用語言文字來表現音樂形象的藝術技巧。

2．體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。

3．初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。

[教學重點]

感受作者通過文字表現音樂形象的技巧手法。

[教學重點]

理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。

[教學時間]兩課時。

教師丙：

[教學目標]

1．欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

2．認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

3．學會有感情地誦讀詩歌。

[課型]鑒賞課

[教學時間]一課時

[教學設想]《琵琶行》是一篇自讀課文，且教學的重點在于整體感悟。因此，教學中不必過分地拘泥于字詞教學，字詞知識可布置學生在課前預習中掌握。課堂教學應圍繞下列三個環節進行：通過誦讀教學感受詩人的情感，通過結構分析把握詩歌的整體美，通過語言品味領悟形象美。最后設計一個課后練習，進行比較閱讀，用以拓展學生的思維空間和豐富學生的想象力。

以上三位教師在教學內容的選擇上都注意了《琵琶行》一詩音樂描寫上的特點，都注意了本詩表現的情感及思想意義。不同之處在于：教師甲教學目標多而全，要用三課時完成；教師乙在欣賞感悟文本后，突出了寫作訓練，要用兩課時完成；教師丙目標明確集中，強化了朗讀訓練。故只用一課時。三位教師的設計，各有長處。以人教版高中語文(必修)為例，我們從教材編排體系角度來看本詩的地位和教學要求。本詩屬于高中語文第三冊二單元．屬唐詩宋詞單元，教材要求本冊要著重培養欣賞文學作品的能力，單元要求要在反復誦讀中，運用聯想和想象，探究意境，學習鑒賞唐詩宋詞。三位教師在內容的確定上都把握住了教材的學習要求，差異出現在整合和設計的環節。甲教師的細致全面，對中等偏下程度的學生學習有好處，但忽略了整個單元課文之間的相互影響與作用，這一課與單元其他課區分度不大，特點不是很突出；乙教師撇開其他知識點，大膽省略，只抓音樂描寫這一突出特點，先賞析后練寫，重點突出，學生印象應該很深；丙教師用一課時欣賞本課音樂描寫和烘托手法這兩個突出特點，用朗讀方法帶領學生去感悟，雖然感覺不夠深入，但也體現了自讀課文的特點。學生適合哪一種設計?教師應該心中有數。自己的長處是什么，學生的基礎如何，本單元課文打算訓練哪些能力點，傳授哪些知識點，側重點是什么，用多少課時，這些都應有通盤考慮。面面俱到是不可能的。以本單元為例，這一課如果側重在想象和聯想訓練，教會學生有感情地朗讀，下一課就不妨教給學生理解詩歌常用的比喻烘托的手法，再下一課還可教給學生品意象、悟意境等。每一課知識與能力點的銜接，才會構成語文完整的知識體系和能力體系。如果課與課之間沒有差別，什么都舍不得放棄，教學時間不夠不說，教學效果也不會明顯。所以，在教學內容的選擇上，教材內容確定、內容整合、教學設計，教師自己的情況，學生的學情，三者一定要綜合考慮。