淺談高三物理復習中應防止的幾種傾向

理(文)科綜合是素質教育走向深入的必然結果，它體現了現代教育思想中學生能力的提高和全面素質增強的重要性。實施新課改以來，課時相應減少，物理學科因此而面臨著內容多、任務重的問題，這對物理老師提出了挑戰。如果高三按章節復習，再加上訓練、質量檢測、月考等，復習時間將會非常緊張，為了完成教學任務、迎接高考，在基層教學中可能會出現以下幾種不良傾向：

一、重知識學習，輕能力培養

為了充分利用時間，上所謂“高密度、大容量、快節奏”的復習課，追求課堂內容多、講解細、知識點全面。課上一個人唱獨臺戲、滿堂灌，學生被動接受、囫圇吞棗、死記硬背，教師一味強調知識的累積和記憶，而忽視學生思考和能力的培養。古人云：“學而不思則罔”。學生雖然腦子里填塞了一大堆概念、公式、規律、解題方法等等，卻未能對知識深化理解、靈活運用；解答問題只能“套題型，依葫蘆畫瓢”，一旦遇到新問題就束手無策。其實，復習的過程應是積累知識和能力再提高的雙重過程，二者相輔相成，相互促進。理綜高考命題以能力測試為主導。試題多是通過對實際的物理事實、物理現象和動態變化的物理過程進行分析，從而考查學生的理解、推理、分析、綜合能力。能力的培養是一個潛移默化的過程，不能只靠老師的灌輸，也不能靠復習階段的突擊，更不是靠題海戰術能練出來的。能力的提高應依靠老師科學有效的復習和正確指導，依靠學生正確的學習態度、良好的學習習慣和踏實的學習作風。所以在引導學生復習時，要善于啟發學生思考，滲透思維方法，使學生思有所悟、學有所得，要充分調動他們的積極性，使他們的能力在知識積累的過程中得到訓練和提高。

二、重理論復習，輕動手實驗

在復習物理實驗時，常常會看到老師在黑板上講實驗、學生在下面看實驗的現象。這種做法是與物理學科的特點相悖的。從近幾年的高考統計情況可知，實驗題失分率較高——高考對實驗的考查，不僅僅是簡單的實驗知識，更注重實驗原理、實驗方法及創新能力的考查。因此，我們在實驗的復習中要做到“重點實驗不放松，基本實驗不放過”，不僅要復習課本中的基本實驗，還要將課本中的實驗進行拓展和創新。將實驗方法加以改進，提高學生對實驗的變通能力和遷移能力。要開放實驗室，重做高中階段已做過的重要試驗。要求學生用新視角、新條件重新觀察已做過的實驗，才會有新的發現和收獲。對實驗內容真正做到：了解實驗目的、弄清實驗步驟、明白實驗原理；會使用實驗儀器、會控制條件、會觀察分析、會處理數據、會得出結果、會解釋現象和結論、會設計簡單實驗。只有讓學生動腦、動手，才能通過對實驗的復習提高學生的科學素養、實踐能力和創新能力。

三、重“點”的挖掘，輕整體聯系

我們在教學實踐中，經常會遇到這種情況：有些學生在單元測驗或章節過關時，成績不錯，一到綜合復習、綜合測試時，成績便驟然下落。其主要原因是老師在引導學生復習某一知識點的過程中，未能對該知識點進行橫向和縱向的聯系，因此獲得的知識就是零碎的、孤立的、片面的，一旦遇到綜合性較強的問題，就會出現“想不清，理不順”的現象。所以，我們在復習中要注意引導學生挖掘各知識點的內在聯系，追求知識的準確性、條理化、結構化；注意引導學生學會對知識的重組、整合、歸類、總結，構建知識網絡，形成知識體系，特別是對易錯、易混、似是而非的知識點，要讓學生反復分析、比較，將其納入知識的總體結構中去，實現知識的升華和內化；注意引導學生在習題訓練中一題多解、一題多變、一題多聯，將零碎的知識點結合起來；注意培養學生靈活運用知識分析和解決問題的能力，融會貫通，舉一反三。

四、重習題講解，輕解題規范

理科綜合“題少分多”的特點不僅僅表現在選擇題上，在試題沒有了大題量、高難度特點的背景下，非選擇題同樣體現出高分值的特點，從而使得解題的規范性與過去相比顯得更為重要，稍有不慎，便會造成大量失分。特別是目前比較注重推演題、證明題的解答中，要求學生能清晰地理解物理概念并準確表達，敘述應有較強的邏輯性與條理性。而事實上往往是年級越高，規范化程度越低，不少老師在講解時為了節省時間多講習題、加大課堂容量，分析完習題后，在黑板上只寫了幾個光禿禿的公式和結果，學生也照模學樣，做習題時也只寫公式和結果，題目的分析、中間過程統統沒有。有的學生甚至在拿到題目以后，連個草圖都不畫，就急急忙忙地羅列公式，計算結果，在運籌之初便已先輸了一招，留下了失誤的禍根。為此，教師自身在平常的課堂教學中要加強規范化的示范，對部分例題要有完整的解答；對解題的規范性提出明確而具體的要求，并在平時作業與考試中嚴格執行，好的要傳閱，差的要限期改正；在考試閱卷時，對解題的規范化要分配較大的分值，對學生形成一種導向；在平時練習中，不準用計算器，且要運算到要求保留的有效數字的位數，所列方程、物理符號、字母、單位等都要系統而規范，尤其現在實行網上閱卷，更應學會在試卷規定的地方規范答題。

五、重復習資料，輕課本回歸

基本物理概念和規律是物理學的基礎，高考物理一直重視對基本概念和規律的考查。特別是近幾年來，物理高考題頻頻出現一些立足課本、深挖教材的“原形在書中、材料在書外”的新題型。有些高考題就是由課本例題和習題變形或延伸而來的，其目的是引導我們復習時抓綱要本，扎扎實實地進行基礎知識的復習。但是很多學校在高三復習中，收集征訂大量的復習資料，出現了以資料代替復習計劃，代替考試大綱，代替教案學案，代替教學研究的現象，把復習縮略為宣講資料，讓學生一頭扎進茫茫無邊的題海之中，將課本擱置一邊，舍本逐末，使學生感到迷?；煦?、步履維艱。從近幾年的高考情況看，許多考生的基礎知識不扎實，很多地方出錯是由于對基本物理概念和規律模糊不清造成的。我們只有指導學生深入課本，潛心鉆研教材，深刻理解基本概念和規律，進而運用這些概念和規律來分析和解決問題，才能使他們在高考中立于不敗之地。