以學生發展為本,促進學生的全面發展

《數學課程標準》(實驗稿)指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學地理解。同時，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。本文就在新課程理念的指導下，教師應如何構建“以學生發展為本，促進學生的全面發展”的課堂教學展開論述。

一、問題是學生發展的“動力源”

“學起于思，思源于疑。”學生的思維往往是從問題開始的，“問題”是引發學生積極探索，促進學生在尋求問題解決的過程中獲得發展的“動力源”?！稊祵W課程標準》明確提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，而觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動是發現問題和尋求解決問題的有效途徑。因此，課堂教學中應該讓學生做提問題的主人，這比被動地回答教師的提問更有效。這樣學生學習興趣才會濃厚，學習的責任感也才會增強。

在教學《長方體的認識》時，教師出示如火柴盒、課本、保健箱、水泥樓板等實物的投影，學生通過觀察并在頭腦中初步建立長方體的表象。師問：“這些形狀的物體，我們可以叫它什么?”生答：“長方體?！睅焼枺骸斑@些大小不同物體的形狀我們都叫它長方體，說明它們都有著共同的特征，那么你準備怎樣來研究它的特征呢?”把進一步探究的主動權還給學生。這時學生通過觀察紛紛提出長方體的面、棱、頂點各有什么特征，并以此作為探究長方體特征的方向。

二、合作是學生發展的“催化劑”

著名的心理學家多伊奇認為：“合作是個體為了實現共同的目標而表現出來的協同行為?！睌祵W課堂是一個小型的“共同體”，是學生之間、師生之間合作交流數學思想的場所。但在傳統的課堂教學中，學生只是接受知識的“視聽工具”，很少有發表見解的機會，學生的主動性得不到發揮，個性得不到張揚，嚴重阻礙了學生創新思維的發展。新課程理念指導下的數學課堂教學，應該還充裕的時間和空間給學生，把課堂變成學生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的“群言堂”。

在教學《長方體的認識》中，學生對于“頂點”到底是不是“角”爭論不休。這時筆者指著長方體的頂點設問：你能用什么理由闡述它是角還是頂點?這時學生開始竊竊私語、交頭接耳、相互爭論，還圍在一起利用手中的學具進行演示。沒過多久，一位男生首先舉手發言：“角可以度量，而它(頂點)不可以度量?！边@時一位女生拿著三支筆走上講臺，邊說邊演示：“角是由一點引出的兩條射線組成的，而它是由一點引出的三條邊(棱)組成的，所以它不應該叫做角。”多么精彩的回答啊!學生的思維、語言、行為無不在這種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來。

三、生活是學生發展的“源頭活水”

《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學?！钡牵谀壳暗男W數學課堂教學中，普遍存在著學生只會用所學的知識解答課本中的一些習題，缺乏應用所學的數學知識去解決生活中一些實際問題的主動性。為此，小學數學教學就應憑借學生生活因素，架設數學與生活之間的橋梁，培養學生“用心去發現生活中的數學、樂于用所學的數學知識去解決生活中的問題”的積極情感體驗。

1．依據生活，認識數學

在教學《長方體和正方體的表面積》時，筆者設計了這樣一個情景：假如重新給我們的教室涂漆，如何計算出涂漆部分的面積?這時學生通過觀察得出：只要算出四周及頂部的面積，然后去掉門窗及黑板的面積。這時又有一個學生提出還要考慮屋頂大梁的面積和墻磚部分的面積等等。這些都從側面反映學生能從具體的生活環境中根據實際情況靈活計算的道理。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣的情境，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感與活力的知識。

2．融入生活。運用數學

學習長方形和正方形的周長后，結合課本上的習題．讓學生給自己的照片裝飾上精美的邊框，并計算需要多少材料；學習長方形和正方形的面積后，讓學生回家計算自己房間的地面面積，并計算鋪地板磚的數量及購買錢數。數學源于生活，寓于生活，用于生活，數學教學只有緊密聯系生活實際，才能使學生真正體驗到數學就來自我們身邊的現實世界。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要深刻領會新課程標準的內涵，進一步轉變教育觀念，樹立“以學生發展為本”的思想，讓學生自己在學習過程中發現問題，在活動中自主合作探索問題，能運用所學知識解決生活中的問題。只有這樣，我們才能使每一個學生都得到全面發展，我們的數學教育也才會煥發出生命的活力。