談?wù)剬?shí)施幼兒素質(zhì)教育的對(duì)策

[摘要]素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。對(duì)于什么是素質(zhì)教育的問(wèn)題，這是從教育哲學(xué)的角度在教育目的層次上對(duì)素質(zhì)教育概念的一種規(guī)定，這一規(guī)定把素質(zhì)教育與其他種種不是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育區(qū)分開(kāi)來(lái)。

[關(guān)鍵詞]幼兒素質(zhì)教育對(duì)策

素質(zhì)教育要從幼兒抓起，一個(gè)人的培養(yǎng)和發(fā)展分四個(gè)階段，第一階段是幼兒期，這一階段的重點(diǎn)是智力開(kāi)發(fā)，這是人一生發(fā)展的智力基礎(chǔ)階段；第二階段是青少年期，這一階段的重點(diǎn)是知識(shí)積累，這是人一生發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)階段；第三階段是成年初期，這一階段的重點(diǎn)是知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，這是人一生發(fā)展的知識(shí)應(yīng)用階段；第四階段是成年中后期，這一階段的重點(diǎn)是用智力進(jìn)行創(chuàng)造性工作，這是人一生發(fā)展的創(chuàng)新階段。

一、幼兒教育的核心是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

1．就學(xué)校教育而言，創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力是不能傳授的，這是一種個(gè)性素質(zhì)。這種素質(zhì)當(dāng)然要有一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，豐富的知識(shí)是創(chuàng)新能力的源泉。但絕不是知識(shí)越多，創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力就越強(qiáng)，只要知識(shí)達(dá)到一定程度。它就與知識(shí)的多少不成比例。創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力是以智力為基礎(chǔ)的，智力是它的支撐點(diǎn)。智力的高低取決于人的幼兒期，因此，幼兒教育對(duì)人的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力具有重要意義。

創(chuàng)造性思維是在幼兒階段形成和得到發(fā)展的，幼兒教育的核心是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒創(chuàng)造性思維的觸發(fā)點(diǎn)是幼兒的好奇心。幼兒教師要給幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2．就家庭教育而言，首先，家長(zhǎng)們都很重視幼兒教育。但在大部分家長(zhǎng)思想深處，重視的還是應(yīng)試教育或知識(shí)教育。如有些家長(zhǎng)檢查孩子在幼兒園的情況，是看他會(huì)寫(xiě)多少字，會(huì)不會(huì)加減運(yùn)算等。有很多幼兒教師也是如此，一方面為使幼兒家長(zhǎng)滿意，還是應(yīng)試教育式地給幼兒灌輸一些家長(zhǎng)滿意的知識(shí)；一方面還沒(méi)有從思想上、觀念上重視幼兒素質(zhì)教育，傳統(tǒng)式地進(jìn)行幼教工作，甚至做幼兒的“看管人”。造成以上結(jié)果的原因很多，但最主要的還是我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)。其次，家庭教育的超現(xiàn)實(shí)性和不一致性。家庭教育的超現(xiàn)實(shí)性和不一致性是造成“望子成龍”和“順其自然”的家庭教育方式的主要癥結(jié)所在。所謂的“超現(xiàn)實(shí)性”，是指家長(zhǎng)對(duì)待孩子“嚴(yán)”而出“格”。他們不能正確、客觀地看待和教育自己的子女；他們往往對(duì)自己的孩子都有一種過(guò)高的估價(jià)和希望，常常用鄰居、同事的小孩的優(yōu)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判自己的孩子，從而導(dǎo)致自己心理上的不平衡。所謂的不一致性，是指家長(zhǎng)教育孩子“嚴(yán)”不入“格”。在情感上，家長(zhǎng)都重視孩子的教育，然而在現(xiàn)實(shí)生活中卻往往忽視教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如對(duì)待孩子的“頂嘴”、“自私”、“不禮貌”、“不孝敬老人”等行為，有的家長(zhǎng)會(huì)把它當(dāng)成小事而放松對(duì)孩子的嚴(yán)格要求。長(zhǎng)此以往，孩子就養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，待家長(zhǎng)一旦醒悟，招數(shù)使盡卻束手無(wú)策，于是出現(xiàn)了學(xué)校里的“好學(xué)生”成了家里的“小霸王”等異?，F(xiàn)象。

二、實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的對(duì)策

1．要重視教育合力的形成。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子。在家庭生活中，孩子從小就處在選擇之中，幾乎天天都有自己的選擇。孩子的興趣就是探索世界，越是不會(huì)干的，他就越想干，會(huì)了就不干了。孩子是教育的對(duì)象，不要把孩子當(dāng)寵物，不要?jiǎng)儕Z孩子的權(quán)利。

2．孩子實(shí)施幼兒素質(zhì)教育必須改革教育制度。我們考察三個(gè)階段的教育，會(huì)得出同一個(gè)結(jié)論——分?jǐn)?shù)決定論。不論實(shí)施什么教育，最終都要用考試來(lái)衡量，這就是我國(guó)教育改來(lái)改去卻跨不過(guò)“分?jǐn)?shù)”這道門(mén)檻的癥結(jié)。幼兒教育沒(méi)有考試、沒(méi)有分?jǐn)?shù)，沒(méi)有直接的應(yīng)試體系，在課程設(shè)置及教育方式等方面具有較大的自由度，應(yīng)該是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳環(huán)境。但是人們的眼光看得遠(yuǎn)了，特別是幼兒家長(zhǎng)。他們?cè)诤⒆由嫌變簣@的時(shí)候，已經(jīng)在思考上學(xué)的事，眼前的事實(shí)使他們不得不思考自己的孩子將來(lái)能不能考上高中、能不能考上大學(xué)。最終造成的結(jié)果是幼兒教育提前知識(shí)化，本末倒置，影響幼兒的健康和諧發(fā)展。

總之，幼兒素質(zhì)教育是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過(guò)程。幼兒期形成的各種基本素質(zhì)就是個(gè)體今后發(fā)展及后續(xù)各個(gè)階段、各種教育形式進(jìn)行素質(zhì)教育的底。在整個(gè)幼兒教育階段。幼兒各項(xiàng)素質(zhì)的形成不要求細(xì)化、深刻，只要立足于基礎(chǔ)性的體能素質(zhì)、社會(huì)性素質(zhì)、心智素質(zhì)及審美素質(zhì)即可，有了這些素質(zhì)，就會(huì)為今后學(xué)校教育階段培養(yǎng)學(xué)生更廣、更高的素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的根本目的。